激活政治課堂生命活力的教學嘗試

黃周文

(永泰縣第三中學，福建 福州 350708)

長期以來，政治科課堂缺乏活力，名義上學生發揮主體作用，實際上僅僅充當“機械主體”而已，這就需要激活政治課堂的生命活力。

一、改變被動學習方式，培養學生自學能力

政治科教學應根據學科特點，注重培養學生的自學能力。如新編的中學政治教材形式活潑，圖文并茂，除有基本觀點、基本原理、基本事實、基本結論這些主體內容外，也有穿插其間引領學生思考問題的探究活動，還包括“專家點評”“相關鏈接”“名人名言”等欄目，既豐富教材的信息量，增強教材的可讀性，又關照不同學生的差異。

當然，如果不作要求和引導，學生自學時可能流于形式，或者不去深入思考探索，對問題一知半解，無的放矢，被動應對。改變學生這種被動的學習方式，教師要善于引導和引領，發揮新編教材的優勢，培養學生的自主學習能力，可嘗試采用自由式和目標導學式兩種。

1.自由式

例如，筆者在上必修1《經濟生活》第二課〈影響價格的因素〉這一框時，課前布置學生自學，通過獨立思考，編寫自學提綱或寫讀書筆記。告訴學生編寫自學提綱，可考慮四個方面:一編寫一般思路:是什么 (影響價格波動有哪些因素)，為什么 (為什么這些因素會引起價格波動)，怎么樣 (這些因素如何引起價格波動);二劃出關鍵詞 (供求關系、價值)，突出主要內容;三對課本進行述評 (學習本課有何收獲，對現實生活有何指導意義等等);四將各自的疑惑或問題作簡要記錄課堂上師生圍繞以上四個方面平等對話、討論交流，教師點拔歸納，分析重點，突破難點，最后，當堂檢測?；境淌绞?精讀課文——編寫提綱或寫讀書筆記——平等對話——點拔歸納——檢測鞏固。在操作過程中，要充分發揮合作學習小組的作用，鼓勵學生大膽質疑，表達不同的看法，比如有的學生會提出“藝術品為什么會拍到幾千萬一幅”，“房價為何居高不下”等值得探究又非常有現實意義的問題，通過討論式、啟發式、對話式教學，師生互動，生生互動，平等地討論、切磋，獲得驚喜的結論。

2.目標導學式

教師根據《課程標準》的要求，結合教材內容和學生的實際，編寫“導讀提綱”，可在課后或課前布置給學生，學生根據“導讀提綱”自學。基本程式是:出示“導讀提綱”——學生自學——課堂合作學習——匯報合作學習成果——明確學習目標——檢測反饋。

“導讀提綱”一般包括:本課學習目標;本課重點和難點的剖析;聯系學生生活和時政熱點的實際，有思維深度的思考題和能力遷移的訓練題;自學過程中發現的疑點、難點等記錄。編寫“導讀提綱”能夠實現編寫教學內容的思路、教師的教路和學生的學路的融合，因此，它既是學生進行自主學習、探究學習的導讀提綱，也是課堂合作學習的載體，為學生架起了一座從“學會”過渡到“會學”的橋梁。

二、充分運用自主探究合作方式，發揮學生主體作用

1.組織小組討論，合作學習

“小組合作”是激活政治課堂生命活力的有效方式，是學生學習的有效形式，是培養學生質疑能力所采取的行動。它的特征在于增加學習的互動性，培養學習者的合作、交流、質疑的精神。

這一環節由小組長主持，教師巡視和引導。內容包括:第一，把握本框的主要內容。按照“是什么、為什么、怎么樣”思路對本框闡述了哪些主要內容進行交流、討論，達成共識。第二，探討各自的困惑或問題。通過小組合作探究，盡最大努力解決在自學中遇到的困惑或問題，并把無法解決的困惑或問題提交班級交流討論。第三，述評本框課本內容。通過述評明確學習本框的目標，體會學習本框的理論意義和現實意義。

2.組織班級討論，互動交流

這一環節由教師主持。內容包括:第一，由小組長匯報本組合作學習成果，也可以匯報針對導讀提綱中的某些思考題或訓練題本組交流討論結果，其他小組同學可以補充，也可以發表不同的見解或想法。還可以由教師就討論的問題進行點評，肯定學生的正確意見，糾正學生的不足或錯誤，對有爭議的問題允許學生保留;第二，由小組代表提出問題，讓全體師生共同探討。問題可以是自學過程中發現的疑點難點，也可以是小組討論后仍然一知半解的問題和困惑;第三，教師可根據導讀提綱，運用多媒體或其他手段創設情景，激發學生興趣，激活學生思維，讓學生自主合作探究。

在組織班級討論、互動交流中，需要注意的是，盡管討論和講解交叉進行，但應該是以學生討論為主，教師講解為輔。學生通過自學或討論能夠解決的問題或困惑，應該放手讓學生自主合作探究，體驗“精神領袖”的成就感，奏響快樂教育的音符，激發學生學習政治的興趣，激活學生學習思維，克服學生惰性思維。

三、設計趣味教學情境，促進學生主動學習

在教學中既要把知識傳授給學生，又要培養學生的思維能力。教師必須充分發揮主導作用，引導學生自發地探求知識。在課堂上設計趣味教學情景，挖掘教材內容，精心設疑，啟迪學生思維，這樣就能獲得比較理想的效果。

比如在教學必修1《經濟生活》中〈影響價格的因素〉一框時，筆者就安排了一些鮮活有趣的教學內容:有學生搜集的有關資料——生活中商品價格變動情況;有許多貼近生活、貼近時代的合作探究問題——日常生活中，商品的價格是不是固定不變的?房價為何居高不下?等;有插入生動有趣且富含道理的故事、漫畫、笑話、俗語等;有社會熱點和焦點問題—— “火箭蛋”“算你狠”“逗你玩”“將你軍”等，即寓教于樂，極大地迎合了學生求新、探索的心理，又引導學生關注社會，關注生活，關注現實。

還可運用現代多媒體技術設置情境，如設置生活中價格變化的多組鏡頭，引導學生通過閱讀教材，回憶生活活動，得出商品價格是經常變動的結論，思考討論它為什么變動，從而引發探究欲望和興趣。還盡可能采用活潑多樣的教學形式，如教學論壇:假如我是企業家，辨論賽:價格變動的利與弊，拍賣會:藝術品的拍賣，另外還有自主學習、合作探究、師生對話等等，讓學生在平等、快樂的氛圍中去探索知識、接受知識。整個教學過程充滿活力，學生勇于探索、質疑問難、大膽求異，充分發揮了主體作用，教學效果很理想。

總之，政治科教學倡導學生大膽質疑，激活課堂生命活力，是新課程改革的要求，也是實施素質教育的一項重要內容，更是培養創新人才的需要，進一步的嘗試和探索任重而道遠。

［1］張珍寧.實施有效參與教學 彰顯互動課堂魅力——思想品德課“參與式”教學的理論與實踐［J］.福建基礎教育研究，2014(10).