“小老師”演繹中學英語課堂的精彩

張雪芬

(平和廣兆中學，福建 平和 363700)

讓學生走上講臺上課是一種深受學生喜愛的教法。這樣的課堂，教師是課堂活動的組織者，學生是課堂活動的參與者，學生能充分展示自我，成為課堂的真正主人。這種“小老師上課”模式，以小組合作的形式，讓學生走上講臺，走進自主學習的課堂，演繹出英語課堂的別樣精彩。

一、課堂亮點，學生結構的重整

中學生具有爭強好勝、不服輸的心理特點，“小老師”上課采用小組競賽來開展，可以滿足學生的這些心理特點。學生在小組合作中共同分擔教學任務，每個小組成員都融入到教學活動中，各盡所能，以集體的力量打造精彩的英語課堂。具體做法如下:教師把全班同學分成若干組，每組6人，選兩位口才好、能力強的同學當正副組長，組長要對每個組員進行分工，讓每個組員都了解自己的職責，組員既要分工又要合作。上課時教師按組隨機點名讓學生上課，“隨機”可以避免出現優生“獨霸”課堂的局面。小組合作時，教師要成為小組活動的總指揮，發揮好教師的指導作用并促使活動有效進行。課后，老師和學生代表要對每個小組評價打分，一周后根據積分評出優勝組。此外，教師可以通過評選“最佳組員”“最有合作精神獎”等一系列競爭方法激勵小組合作上課。剛開始采用學生上課的模式，教師有意讓各小組的正副組長先上課，經過一段時間鍛煉后，再逐步過渡到全班同學，這樣既給學生充分的時間學習“上課”，又為英語教師培養了得力助手。小組合作上課可以促進同組同學互幫互助和共同進步。

二、課前編導，講臺上的小老師

為了“小老師”在課堂上有精彩的表現必須在備課方面下狠功夫，教師要悉心指導“小老師”。

1.確定“小老師”備課的形式。 “小老師”備課要以集體備課為主，個人鉆研為輔，從而發揮每個學生的作用。

2.指導“小老師”備教材。教師要幫助學生吃透教材，了解課文中重點、難點和疑難點并針對課文的要點進行提問和設計作業。

3.指導“小老師”備口語。為了“小老師”上課時，他的英語能拿得出手，他的“學生”能聽得懂，教師要指導“小老師”在備課時認真跟讀錄音并仔細模仿錄音里的語調和語音，幫助他們掌握簡單的課堂用語。

4.指導“小老師”備教具。教師除了指導學生利用現有的教具，還要鼓勵學生因地制宜，從實際出發自制教具，豐富多彩的自制教具常常給英語課堂帶來別樣的新鮮感。

5.指導“小老師”備教法?！靶±蠋煛闭莆找恍┗镜慕谭?，能為英語課堂錦上添花。如“問題教學法”就非常適合“小老師”上課，剛開始設計問題時，學生設計的問題可能較簡單或不能切中要點，教師要一步一步教學生設置問題的技巧。上課時，教師要求第二個“小老師”不能重復第一個“小老師”的問題，以此類推。這樣做既可以防止問題過濫，也可以鼓勵學生在備課時多方面設問。此外，教師要指導學生寫教學反思，進行自我反思，從而不斷提高起自己的備課水平。

“備課”讓學生由被動預習轉化為主動預習，并在備課、上課過程中，體會到了教師的辛勤，增進了師生的情誼。

三、課中導演，教師的好角色

“小老師”上課，教師要由“教”變成“導”，引導學生演好上課這場“戲”。教師要幫學生確定上課的內容，如果教學內容較簡單，教師可以放手交給學生，只需留幾分鐘的時間讓教師或學生補充。如果教學內容相對較難，教師可以抽出部分適合“小老師”上課內容，讓他們上課。而留下的難點和重點的突破，知識點的靈活運用等交給老師或特別優秀的“小老師”來完成。上課時教師要時刻關注班級的動態，當“小老師”上課，因為教學雙方都是學生，彼此之間沒有距離，常常會出現反轉，變成臺下學生連珠炮發向“小老師”提問，這時“小老師”往往招架不住而陷于尷尬狀況，教師要及時給予解圍;當“小老師”和同學互動過于激烈而陷于混亂局面，教師要及時制止;當“小老師”一時興起而偏離主題時，教師要及時出手，把主題帶回正確的軌道;當“小老師”因語言詼諧、動作搞笑而讓全班同學興奮不已時，教師要及時降降溫;對于“小老師”解釋不到位的語言點，教師要及時補充。在學生上課過程中，教師要通過及時發現閃光點、鼓勵、點評等方式激發學生的上課熱情。

四、課堂加分，增設創意環節

在英語課堂設置“求助”“質疑”“補充”和“點評”四個創意環節可以讓課堂更出彩。在課堂上設置像電視節目中的“求助”環節可以讓課堂教學有序進行，緩解“小老師”因不會回答問題產生的尷尬，把難題“轉讓”給同學或教師，增加課堂的趣味性。當“小老師”在教學過程中碰到難題時，他可以先向同學求助，提供幫助的同學可以獲得積分獎勵。如果全班同學都不會，就由教師來解決。陶行知指出:“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”［1］有了疑難，就是成功的一半。在“小老師”的課堂里設置“質疑”環節，可以鼓勵學生發現問題和解決問題，可以培養學生上課思考的好習慣。傳統的課堂里，大多數學生存在“迷信”教師的現象，他們不敢輕易質疑教師。而“小老師”的課堂里，平等的課堂氛圍及中學生天生具有喜歡互相“刁難”的童稚促使學生敢問、愛問。教師要鼓勵和促使他們敢問、愛問并引導他們會問?！把a充”是“小老師”上課最重要的環節，是“小老師”課堂必不可少的收尾。當所有的“小老師”講完后，可以先讓學生對知識遺漏點進行補充，或者提出更好的問題。學生補充完畢后，教師再對整個教學過程存在的問題進行分析并精心點撥?！包c評”是對“小老師”上課的綜合評價?？梢韵茸屝〗M長綜合本小組成員的意見上臺點評后，教師再進行補充點評。教師的點評側重發現“小老師”的閃光點并對不足之處提出善意的建議。

“小老師上課”給初中英語課堂帶來了無窮的精彩。當然，我們在肯定這種教學方式的同時也要盡力揚長避短。遇到學生活躍度不高、膽小不敢上臺的情況，可能就會影響這種“小老師上課”教學模式的開展。再者如果學生已經習慣了“填鴨式”的教學方法，可能短時間內也難以適應這種自主學習的方式，需要教師耐心的引導。另外，也有可能出現學生一開始因為好奇而參與，后面卻倦怠抵制，那么如何保證學生持續參與積極性也是需要思考的問題。因此，教師在教學中需要充分考慮自己班級學生的特點，因材施教，靈活使用該方法。具體可體現在“收放”二字。“收”意味著將這種方法與其他教學手段相結合，只作為輔助、增彩的部分。例如上習題講評課，讓學生參與部分課堂教學，而解題的技巧、錯誤分析、知識點的拓展等則由教師把控;“放”字則體現在大課堂的教學中，例如上新課，45分鐘的課堂都由學生來把握。通過“收放”結合，才能靈活運用，達到最佳效果。

［1］陶行知.中國教育改造［M］.北京:東方出版社，1996.