以就業為導向 改革農村中職英語教學

吳衛芳

(壽寧職業技術學校，福建 壽寧 355500)

在科學技術日新月異、社會經濟高速發展和大力推進職業教育的今天，中職教育為適應社會和經濟發展需求，以及培養高素質技能型緊缺人才，教育部提出了以“就業為導向，以能力為本位”的改革方向。英語作為一門重要的基礎課程，也必須符合新型人才培養的要求，以實用為核心、夠用為尺度。這就要求中職英語教學要轉變方向，突出職業技能特點，引導學生學習掌握一定的語言知識和實用英語技能，為今后走上就業崗位儲備必要的能量。

對于諸多方面相對落后以及辦學條件受到制約的農村中職學校而言，教學改革的進程和效果不盡人意。特別是英語學科存在著學生英語水平低下、教師實踐經驗不足、英語教材單一脫節、教學模式手段老套、學習考核評價簡單等一系列問題。凡此種種問題，都是擺在英語學科改革面前的重重障礙，對英語教師而言，形勢嚴峻，困難很大，要求更高。筆者目睹農村中職學校之現狀結合多年的教學經驗，對“以就業為導向”的農村中職英語教學改革提出以下思考。

一、改革教學內容，開發專業教材

中職的教育目標是:“以就業為導向，能力為本位，注重專業和社會需求，培養合格的專業技術人才及勞動者。”而現有的中職英語教材仍延用傳統的編寫模式，過分注重理論、語法，內容枯燥單一，與實際生活和今后工作嚴重脫離。并且同一年段所有專業只能使用所謂的通用統一教材，這對農村中職學生來說，不僅偏難而且極不適應。其實，大部分農村中職學校開設的專業，英語只作為一門公共課程，并非主軸，應以“必需、夠用”為尺度，不能拔高或降低要求。

因此，農村中職英語教材應圍繞具體的專業要求，結合崗位實用的特點，突出知識與技能的關聯，遵循職業性、實用性、漸進性的原則，分專業、分年段進行開發編寫。按專業可開發計算機、財會、數控、三電 (電工、電子、電器)、幼教等不同專業專用的特色英語課程。在各自的內容編排上應突出專業特點，密切聯系實際和用途，把新型社會生活中的需求如商場導購、淘寶購物、酒店客服、旅游引導、機票預訂、產品洽談、面試介紹等話題納入相關的課程;在具體的專業授課中應滲透相應的職場英語，如計算機專業的學生要懂得英文指令、界面、信息、提示、說明、編程步驟等;數控專業的學生要懂得機械操作、控制開關、生產流程、產品包裝等英文標識。三電專業的學生要懂得current(電流)、voltage(電壓)、diode(二極真空管)、ampere(安培)、warning(警告)等常用專業詞語。同時教材要重語言、輕語法，由淺入深、圖文并茂、生動趣味、聽讀說練結合。以任務欄的模式編排知識點和相關內容，簡單易懂、循循善誘，使教師教得生動，學生學得上心，不再認為學英語是件難事。

當然教師也要根據自己各校的實際情況，編寫相應的校本教材，或選用常用的交際英語和基礎口語會話內容，如《實用英語》《英語900句》《新概念英語》等，讓學生在不同的場合、模擬場景、日常生活中不斷地進行訓練、實踐，相互幫助、糾正、比學，由厭學轉成一種內需，由樂趣提升到一種責任。

針對不同年段的教材安排要有梯度，一年級主要進行以常用英語和校本教材為主的教學，不同程度的學生采取不同的要求;二年級主要進行英語專業模塊學習，盡量積累專業英語詞匯、涉獵專業英語常識、學習求職面試技巧，為學生即將走上就業崗位奠定扎實基礎。

二、改革教學模式，激發學習興趣

由于農村中職學校條件所限，英語教師均是從初中學校調入，幾乎沒有職業教育的經驗，也少有機會進行職業教育培訓，所以英語教學大多延用初中時傳統單一的教學模式，教師教得枯燥、學生學得乏味，致使很多學生日久生厭甚至放棄，教學效果不言而喻。因此以就業為導向的英語教學必須采取能體現職業性、實用性的模式，使學生在模擬實景訓練中逐步培養興趣，從中學到知識。

首先，教師要從改革課堂模式上下功夫，以實踐性教學為方向，創設新穎別致教學情境，或模擬、仿真相關的職業場景，讓學生扮演不同的身份角色，完成相關的情景任務，讓學生仿佛置身于真實的生活場境，在不知不覺中體驗角色、運用語言。因此教師課前課中要幫助學生編排情節、創設語境、導演劇情;鼓勵學生互相幫助、積極參與、大膽嘗試。如模擬職場面試時，讓學生分別扮演主考官和應試者進行會話訓練;講到酒店服務時，模擬外賓與服務員進行迎賓、接待、登記、導向、咨詢等語言交流操練。這類的教學模式不僅能使課堂氣氛活躍起來，而且又能鼓舞學生的學習勁頭;在英語表達能力得到鍛煉的同時，膽識和應變能力也隨之增強。

其次，要借鑒一些先進且適合農村中職學校的教學模式，如“交際英語法教學”“行動導向教學法”。它們是以活動為載體，以能力培養為目標，在學生用腦的同時，心、手同時并用的一種先進的教學方式。通過任務驅動、小組合作、角色扮演、相互點評等行動，使學生在不同的活動中都能充分激發興趣、打開思路、開發思維、積極創新、形成能力。教師充當設計者、引路人，學生在教師的引導下開動腦筋、踴躍參與、體驗歡樂、收獲成就。這樣不但能調動學困生學習英語的積極性，從排斥走向參與，享受快樂，而且能使優秀生的知識面從課本拓展到生活。這種團結協作、師生交流互動的新模式定能為農村中職的英語教學注入新的活力。

三、改革教學手段，提高課堂效益

教學手段是教學過程中師生相互傳遞知識和信息的工具、媒體或設備，是教學過程必不可少的重要構件。農村中職學校由于辦學條件和師資力量的制約，很多英語教師延用傳統的教學手段，不外乎仍然依靠黑板、粉筆、課本、錄音機加一張嘴巴傳授知識。伴隨科學技術的發展以及職業教育政策的傾斜，近幾年農村中職學校的教學條件和設備有了很大改善，固此，英語教師要抓住機遇，迅速學會利用多媒體設備、語音室、網絡、白板、電腦、自主學習平臺等進行教學。這些先進教學手段集音、像、字、畫于一體，容量大、信息多、效率高，又可根據需要進行課件演示、圖片插入、幻燈片制作、視頻播放，將枯燥的文字、語言轉化為形象、生動、立體、直觀的畫面，使學生在學習英語的過程中看得清、聽得準、學得多、記得牢。

利用這些先進的教學手段，可以營造真實、純正、可靠的語言環境，其語言的生動性和場景的逼真性是老師和課本無法具備和比擬的;內容的選擇性、多樣性、廣泛性以及容量之大為英語教學、師生互動提供了無限的空間和廣闊的平臺;生動有趣、形式各樣、內容豐富的情境模式于無形中誘發了學生的學習內因，凝聚了注意力，激發了求知欲。具體的教學過程中，導入時可以配置背景音樂，講解時使用場境動畫，鞏固時再現情景，整個過程不僅帶來音像的美感、精神的歡悅，還能鍛煉認知思維和培養自主學習的能力，在輕松愉快中學到英語知識、收獲背景文化、提升交際運用能力，課堂效益顯而易見。

四、拓展學習渠道，加強實踐訓練

農村中職學校的學生，相對其它科目來說英語水平顯得更弱，若英語學習僅僅局限于課堂之內，光靠課本和三尺講臺以及一周幾節課是學不好英語的。所以英語教師要根據中職學生課程容量不大、課余時間較多、有個性、好表現的特點，想方設法創造條件和途徑，組織開展形式廣泛的課外活動，或引導學生自主學習，從而拓展學習英語的渠道與空間，挖掘其開放性、趣味性、多樣性的功能，增強學生實踐訓練的能力。

英語課外活動與其它學科無異，同樣可以開展得有聲有色。教師可按聽、說、讀、寫的需求組織開展與自己學生水平相適應的活動。聽的活動有聽英語故事、笑話、歌曲、演講、詩歌、新聞、晚會等;講的活動有與人英文對話交流、朗讀背誦、演講辯論等;讀的活動有閱讀英文報刋、文學短文等;寫的活動有寫英語讀書心得、小作文、征文、書法、墻報等。聽、說是口語交際的重要環節，聽的時候要懂得尊重對方，專注且有耐心;說的時候要落落大方、自然得體、準確生動;聽說要按場合要求交替訓練，與對方相互配合，協調共進。

英語拓展學習還要挖掘中職學生的個性特長和能力發揮，展示他們的才華——讓善歌者教唱英文歌曲;好看外文影視者介紹劇情;美術功底強的繪英文漫畫;發音準確者帶讀課文;好表現者模擬動作……讓不同的學生都能在自己身上發現亮點，并有機會出彩。教師也要善用“Very good”“Wonderful”“Great”“That's right”等褒獎性語言，讓學生得到及時的鼓舞。學生在英語這個從沒自信、很少露臉的薄弱科目里也有出頭的機會，由此產生的自豪感將自然化為爭取下次機會的動力。此外，還應充分利用實訓基地，指導學生到涉外企業、生產車間、酒店、交易場、招聘會等場所去實踐鍛煉，了解生產一線工作狀況，共同探討、體驗英語在具體工作中的作用。

五、改革評價方式，促進學生發展

眾所周知，傳統、單一的終結性評價方式存在很多弊端，已不適應現代學生的培養需求。對此，新頒布的《中職英語教學大綱》也做了很大的調整:中職英語教學應以培養語言、學習、社會實踐等綜合能力為核心，為職業生涯和終身發展服務;教學評價要把學生的學習過程和成效等信息，及時做出評價與反饋，幫助教師調整進度、改進教學方法，讓學生及時發現問題，促進學習和發展。

農村中職學校與城市中職學校培養學生的目標是一致的，都是為了滿足社會需求。所以農村英語教學評價的改革也要順勢而為，參照學生的語言、能力、情感、態度等指標，采取以形成性評價與終結性評價相結合的方法，這樣既能體現評價主體的多元化，又能體現評價方式的多樣化。評價既要關注學生的學習結果，更要注重學生的學習過程。

形成性評價是對中職學生學習英語知識、掌握基本技能過程中取得的業績，以及在這一過程中表現出的行為、態度的評價。更細一點還可評價學生的學習勁頭、養成習慣、態度方法、合作意識等方面。評價方式有觀察、感受、咨詢、座談、問卷等。這種評價具有過程性和連續的特點，雖然工作量大些，但氣氛寬松友好，形式和諧開放，能有效幫助、激勵、調控學生的學習過程，使學生存在的問題能及時得到糾正。

終結性評價可延用傳統的筆試加口試、聽力測試等形式，還可采用完成任務的方法。評價的內容可來自課本或源于生活;考核的地點除了教室也可延伸到戶外場所或實踐訓練基地。變換考試形式和場地不僅能使緊張的考試輕松化，又促進了教學方法的靈活化;學生既提高了語言運用能力，又鍛煉了實踐工作能力。

總之，在社會經濟高速發展的今天，中等職業教育改革勢在必行。作為農村中職英語教學也要順應時代的發展，以社會需求為目標，就業為導向，圍繞培養職業技能這一中心任務，從轉變教育教學理念，提高教師業務素質，編撰實用對口的英語教材，運用先進教學技術，改善教學方法和模式，拓展學習積累知識的渠道等方面入手，積極嘗試、勇于探索，相信農村中職英語教學這朵柔弱之花一定也能開得嬌艷燦爛。

［1］朱婷．談基于就業導向的中職公共英語教學［J］．語數外學習，2013(7)．

［2］李鳳．“形成性評價終結性評價”的改革嘗試——中職英語教學系列改革之評價改革［J］．職業，2013(12)．

［3］何艷輝．淺談以就業為導向的中職英語教學模式［J］．課程教育研究，2013(36)．