小學數學教學生活化的有效策略

林玉珍

(平和縣第三實驗小學，福建 平和 363700)

近年來，隨著國際數學課程改革趨勢影響和我國《義務教育數學課程標準 (2011年版)》 (以下簡稱《標準》)的頒布及實施，國內的研究者特別是數學教育工作者逐步認識到數學教學生活化的重要性、必要性和可行性。本文將根據新修訂《標準》中數學教學生活化的觀念和當前實施數學教學生活化的現狀，結合筆者在數學教學中的一些體會，闡述數學教學生活化的有效路徑。

一、新修訂《標準》中的生活化觀念的重要意義

新修訂的《標準》相對于原課標，在課程性質、設計理念和基本理念等方面上作了較大的修改，豐富了關于數學教學生活化的表述。主要有以下三個方面:

首先，在關于數學課程的核心理念上，新修訂《標準》表述為“要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，其中關于“有價值的”“人所必須的”“人的發展”等內容，進一步突出了數學課程的生活性。其次，在分學段目標中，新修訂《標準》明確指出，第一學段 (1～3年級)要充分提供有趣的與兒童生活背景相關的素材，讓學生了解數學在日常生活中的簡單應用;第二學段 (4～6年級)要密切聯系生活實際，讓學生體會到數學在生活中的廣泛應用，學會解決生活中的簡單問題;第三學段 (7～9年級)也有相類似的要求。從這幾個學段的數學教學要求來看，可以發現他們之間的共同點，即都要求數學教學必須聯系學生生活實際，讓學生感受到身邊的數學，體會到數學的應用價值。再次，關于數學課程的內容方面，新修訂《標準》提出，在內容的選擇上要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索，在內容的組織上要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，生活化、情境化與知識系統性的關系，在教學活動中必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考，還要注重培養學生良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。

二、當前小學數學教學生活化中存在的問題分析

《標準》實施以來，絕大多數的小數數學教師在教學生活化的理解和認識上有了較大的提高，在教學實踐中也采取了多種多樣的方法進行實踐，尤其是在一些經濟發達城市，90%以上的數學教師都在積極地參與教學生活化的改革實驗。近年來，教育部和各省市、各地區教工委都會經常性地組織教師參加新課標、新理念的培訓或競賽，也極大地提高了數學教師參與教學生活化的積極性和教學能力。許多教師還積極開展相關課題研究或校本研究，并撰寫出了較高質量的研究報告或教學論文。各地方學校、相關單位多次組織了以“小學數學教學生活化”為主題的研討會、論文征集活動，尤其是近五年來有關的論文數量有了大幅度的增長。從以上分析得出，小學數學教學生活化的理念已是各學校和教師都極力推崇的教學理念，教學生活化也是小學數學教師的一個必然趨勢。

小學數學教學生活化的實踐雖然取得了積極的成效，但也還存在一些不足。首先，在教育者方面。迫于長期應試制度的壓力，仍然有部分教師不能放手實施教學生活化;許多教師雖然在課堂中采用生活化教學，但目的不是使學生學以致用，而是注重學生的考試分數，使教學生活化流于形式;由于缺乏必要的理論指導或系統培訓，使一些教師開展的教學生活化忽視了數學的本質，照本宣科的較多，這些教學實踐都與素質教育的要求還有一定的差距。其次，在受教育者一方。由于小學生年齡小，生活經驗不足，不能真正理解數學知識，基本上靠單純采取死記硬背方法來學習新的知識;課堂學習的知識不能在平常的生活中有效應用。這更要求小學數學教師在教學中要把數學知識與生活現實有機結合起來，把數學教學與學生認知發展階段有機結合起來，真正實現數學教學走向生活化。

三、小學數學教學生活化的有效策略

1.更新教育觀念，讓教學內容生活化

創設生活情境是絕大多數教師都會采用的生活化策略。《標準》要求我們教師要緊密聯系學生的現實生活環境，從他們已有的知識和生活經驗出發，創設生動的數學情境。但是，在農村的小學中，應試教育觀念根深蒂固，加上原有教師在數學教學中缺乏對現代教學方式的掌握，長期注重的是對數學解題技巧的強化訓練，用大量枯燥乏味的數學題作為學生學習的內容。此外，由于許多家長更加注重卷面成績，并不在意數學在生活中的應用效果，這也導致學校和老師對于實施數學教學生活化的積極性不高。

數學教學生活化對于學生數學學習具有非常重要的意義。有部分老師在教學過程中，通過創設同學們熟知的生活化情境，讓學生在情境中或者進行角色扮演，或者進行實踐認知，都能夠大大提高學生學習數學的興趣。比如認識人民幣，讓學生們扮演買東西;認識形狀大小，讓同學們量一量身邊的物體等。應該說，在小學階段，培養學生對數學學習的興趣比考試成績來得重要，在教學過程中，千萬不能忽略學生的實踐探索活動，否則會使數學與生活相脫離，使學生失去學習數學的興趣。

作為數學教師，應轉變教育觀念，在數學教學的備課、上課、作業與輔導等各個環節，都要根據新課標的要求，關注數學與學生認知水平和生活實際相聯系，改變傳統的教學方式方法，從生活中尋找教學素材、教學方法和教學工具，使課堂教學從單純的傳授理論知識轉變為知識傳授與能力培養相結合的過程。

2.整合教材資源，激發學生學習興趣

《標準》要求，數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發。新課改實施以來，為了培養學生的數學應用能力和創新能力，各種數學教材的編寫都結合學生認知發展特點，在新課導入、例題和練習題等方面設置了生活化的內容。但是，由于教材內容考慮到普適性問題，一些數學題并不適合所有地區的學生，對于城市和農村學生也有不同的認知。對此，教師首先必須要把教材鉆研透徹，在整體把握教材內容的基礎上合理地選取和處理常見的生活素材，并對生活中的教學素材與教材內容進行有效的整合，才能挑選出最合適的生活情景來幫助實現教學目標，激發出學生的學習興趣。

在教學活動中，筆者重視設計學生感興趣的生活素材以激發學生的求知欲望。例如，在教學三年級下冊“兩步計算解決問題”時，針對教材中常見的“買東西”場景，由于過于普通，可能無法引起學生的興趣，于是筆者結合學校實際設計了這樣一段:學校有位送水的黃師傅，大家都很熟悉。我就設問:同學們，你們知道黃叔叔每天要送多少水?由于同學們對黃師傅都比較熟悉，也很容易進入這樣比較新穎的情境中。“50千克”“100千克”“150千克”……很多數學語言同學們脫口而出。但確切的數據是多少呢?我進一步作引導，請一位同學看一看班級里的那桶水多重?“15千克”。同學們還很積極地進行計算，學校一共有22個教學班，每個班級15千克，22×15=330千克。當得出準確的結果時，同學們都很興奮，因為大家用數學方式計算出了生活中的數學問題。

3.引導觀察生活，培養數學生活化意識

數學家華羅庚先生曾說:“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學應用性的精彩敘述，而華羅庚先生本人的故事，也有許多關于數學的趣聞。比如，為了提高同學們加強自主探索、強化數學思維，我講了華羅庚小時候的故事:華羅庚小學時成績平平，進入中學時成績還是不好，但他卻對數學情有獨鐘，而且有與眾不同的學習方法。他的作業除了教師教授的方法之外，還經常喜歡在練習本上，寫出不同于教師上課講授的解題方法。正是由于有這樣的數學意識，華羅庚最終成為了一位偉大的數學家。這樣的故事，讓同學們在學習的過程中，不斷地嘗試著不同的解題方法，不僅訓練了他們的思維能力，更激發出了他們的學習興趣。

在生活中，幾乎每一個事件中都包含數學問題。教師需要自身培養起利用生活現象開展數學教學實踐的意識和能力，在課堂內外引導學生觀察生活、思考生活，讓生活問題數學化。真正實現數學生活化，僅靠課堂的40分鐘是不現實的，只有讓學生在生活中，能夠形成時時運用數學的眼光去看待生活問題，才能真正實現數學生活化。

讓學生養成留心身邊的事物，有意識地用所學習的數學知識去認識周圍事物的習慣，對于提高他們運用數學知識的能力和培養數學生活化意識有重要的作用。在平時的教學活動中，可給學生布置一些生活化的作業，如要求學生在課后寫一篇“數學日記”，讓學生從生活中“找”數學，培養他們從數學的角度去觀察生活的意識。比如，有學生在數學日記中寫道，“我和媽媽去買了一個書包，那個阿姨說要80元，我們跟她講價，便宜了20元。80－20=60。”這是在購物中感受數學的樂趣。

總之，教師在數學教學中要深刻領會《標準》關于教學生活化的理念與要求，積極創設生動有趣的生活情景，有效整合和合理利用教材內容，充分挖掘生活中的數學，使學生既能在學習中了解和掌握數學知識，更能在以后真實的社會生活中應用和實踐數學，真正體驗到數學的價值和學習數學知識的樂趣。

［1］王晴晴.小學數學教學生活化研究［D］.濟南:山東師范大學，2014.

［2］熊覓.新課程背景下小學數學教學生活化的研究［D］.長沙:湖南師范大學，2013.

［3］劉小清.新課程標準下小學數學教學生活化的探討［J］.南昌師范學院學報，2014(3).