讓作文教學插上體驗的翅膀

沈兩平

(詔安縣莊上小學，福建 詔安 363500)

部分學生在習作前拿起筆來總覺得不知要選擇什么材料寫，有了材料不知怎么行文，稍微懂點行文的框架，不知怎么想象……一切的“不知”都是學生缺乏生活體驗所造成的。正因為如此，“寫作教學應該貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”［1］23教師應為學生創設具體、特定的情境，引領學生去觀察、思考、體驗，從而獲得寫作內容的啟示、寫作方法的把握、寫作動機的激發，以達到最佳的訓練效果。本文以體驗式作文教學為主線，從“激趣、思辨、想象、延伸”這幾個教學側重點，來指導學生文從字順、快樂地寫作。

一、激勵自信，激發自主體驗

學生的學習動力來源于快樂的、靈動的思維。心理學也表明，意識是決定一切行動的前提與動力，所以要激發學生的習作興趣，就必須先要打消學生習作前所產生的“我不能寫好”“我怕寫”的不良心態。為此，在作文教學中，我經常運用以下幾種習作自信的激勵策略:1.“名人事例激勵法”，就是在習作教學中，巧妙把有關名人勵志的故事講給學生聽，讓學生從中獲得習作自信，喚起習作熱情。在教學中，我經常用科學家發明歷程的艱辛而后獲得巨大的成功就來激勵學生，如用愛迪生“異想天開”發明電燈，瓦特“不怕恥笑’最終發明蒸汽機……用大量名人的成功事實啟發學生在創作中向他們學習，堅定信心，勇于探索，大膽創新，寫出情真意切、富有新意的文章。2.“放大習作閃光點激勵法”，針對習作能力稍差的學生，在習作評改的過程中，充分挖掘他們習作中的亮點——或是一個優美的語句，或是一個有創意的作文題目，或是一段精彩的描寫等等，當堂捕捉學生的這些“閃光點”，并予以放大，用熱情洋溢的話語加以褒揚、點評，諸如稱贊道:“你的創意好，給人耳目一新!”“你的選材來源于生活，真實可信!”……曾經有一個學生，她寫了一篇寫景的作文，整篇作文沒有緊扣中心來寫，想到什么就寫什么，眉毛胡子一把抓，變成了“流水賬”，但作文中有這樣一個寫得富有靈性的句子:“春姑娘醒了，她輕輕吹了一口氣，跟我打起了招呼。”我習作評講課上，在多媒體展臺上出示這個句子，引導全班同學品味這個句子描寫的精妙之處，并加以贊賞，甚至讓全班學生來猜猜這樣精彩的語句是誰寫的。過后，這位學生臉上寫滿了興奮與快樂，對作文產生極大的興趣，每次老師布置的作文非常投入地寫，作文水平也迅速提高，在以此學校的作文比賽中還獲得三等獎。大量的事實表明，激勵揚起學生習作的船帆，讓他們在習作前就產生如船只順風順水般的快感，從而調動了大腦皮層興奮中心，自覺地、愉快地準備投入到創作中。教師課前通過對學生寫作動機的激發，打開了他們不敢越入創作雷池的心扉，誘發了學生敢于、樂于、善于傾訴的體驗意識，為提升自主作文奠定了良好的心理基礎。

二、展開思辨，凸顯獨特體驗

明代陳獻章云:“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進;疑者，覺醒之機也，一番覺悟，一番長進。”此語道出了教學中要重視主體的差異性，善于引導學生質疑、思辨，引領學生自由而又快樂地表達自己獨特、具體、深刻的體驗，進而成功地寫出有真情實感的文章。

在指導《生活處處是課堂》這篇作文時，之前不向學生做任何審題的指導，只是讓學生針對題目中“課堂”的選材范圍展開思辨:

師:同學們，題目中的“課堂”指的是什么方面的課堂呢?

生1:課堂就是我們現在正在學習的課堂。

生2:不對，從“生活”兩字我看可以排除這不是校園中的學習課堂，比如應該是家庭課堂。

生3:為什么不能寫學校課堂呢?

生4:因為從“處處”兩字，可看出這課堂不只局限于學校課堂，而是教室課堂以外的課堂。由此可見，這“課堂”應定位在社會上的比較扣緊題目要求。

……

接著，我先肯定同學們愛動腦筋、敢于思辨的精神，然后讓學生聯系生活經歷，談談可寫什么樣的課堂?

生1:我要寫走進網絡世界，有一次老師叫我們去搜集各地民居的名稱一，上網就可查到，網絡就是一個課堂，它能讓我開闊視野，增長才干。

生2:我原本是一個驕傲的人，一天爸爸帶我去參觀大自然，金、黃的稻穗彎著腰，一點驕傲的樣子都沒有，爸爸借物教育了我，我明白了大自然就是大課堂，它讓我得到啟迪，讓我學習到學校課堂所學不到的知識。

這樣的思辨、討論，教師珍視個體的獨特感受，允許學生說出不同的見解和體會，突出了學生學習的主體化，拓展了體驗的思維空間，既創設了寬松、和諧的課堂氛圍，又使學生養成留心觀察周圍事物的良好習慣。

三、引導想象，豐富情感體驗

一切藝術構思的過程中，都離不開想象，想象在創作中尤其重要。 “寂然凝思，思接千載，悄焉動容，視通萬里。”［2］這正是想象作用的形象描繪。“語文教學尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能”［1］20。所以，教學時要引領學生在具體情境中展開想象，產生“感同身受”的效果，喚起情感的共鳴。如在一次作文教學中，為了讓學生在合理的想象中豐富學生的情感體驗，我設計了如下習作要求:請你聯系日本政府想購買我國釣魚島的荒誕行為，用《這一次，我真憤怒》為題，展開豐富的想象寫一篇作文。在上習作課前，我通過與學生談心等方式，了解到學生完成這次習作要求會碰到如下“難點”:1.學生對有關表達自己憤怒的語言、心理等的細節展開描寫有一定的困難;2.如何在作文中用生動得體的語言來表達作文的中心這方面較為欠缺;3.對作文的開頭、中間、結尾的過渡安排條理不清晰。為此，我運用以下教學策略來化解這些教學難點:1.聯系生活實際，表達獨特感悟。教師引導學生聯系在生活中，自己聽到的有關家人或自己熟悉的人對有關日本政府想購買釣魚島的一些看法，以此來補充、完善學生對此問題的認識。學生結合生活體驗展開想象和聯想，暢所欲言，有的說:“我的內心怦怦直跳，像十五個吊桶打水——七上八下”，有的說:“我的內心如一團烈火在燃燒，似乎往我喉嚨上沖”……真是一石激起千層浪，學生們如濤濤江水滔滔不絕樂于表達，描繪出的情境猶如現實生活細節情形的再現。2.引導進行細節描寫，恰當表達感悟。我通過創設如下問題，并引導學生圍繞此問題進行細節描寫的指導。切入問題如下:“同學們，當你看到日本的無理行為，內心充滿憤怒的你，還會有什么樣的舉動呢?你怎樣描寫出來呢?”學生紛紛發表各自看法:“我會氣得拿出不順眼的東西猛得使勁踩，又往外扔出去!”“我會憤怒地跺著腳，兩手叉著腰，右手拍著桌子”“我會攥緊拳頭來表達不滿。”“我會掏出筆，在紙上寫上向日本進行抗議的話”……學生盡情地傾訴自己的理解和情感體驗。由于學生對事物的真切感受，能從細節處說出細膩的、真實的、深刻的情感體驗，所以寫出的文章讓讀者產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。通過想象，發展了學生的想象力和表達能力，促使學生把自己的體驗具體化，提高感情表達的可信度和感召力。

四、延伸課外，升華情感體驗

課內習作由于局限于時間、篇數、內容等等，學生又缺乏了感悟生活的體驗，寫出的文章或是生搬硬套，或是說假話，說空話。而“體驗式”作文教學正好彌補課內習作之不足。因此，應該把課內作文逐漸延伸到課外去，把自然界的一切事物看成是寫作的素材，把社會空間看作是習作的創造空間。

加強課外作文練習更要引導學生領悟習作來源于生活，從實踐中適時提煉素材。有一次我布置學生圍繞“閩南夢”為主題寫一篇課外作文，同學們感到不知如何選擇哪些材料。于是，我引導學生學習“閩南夢”的征文主題，并組織學生開展一次走進“閩南夢”，尋找“閩南夢”活動，先帶領學生參觀了“詔安沈耀初美術館”，欣賞了大師書法的魅力，又到安居工程的小吃店，品嘗到讓人回味無窮的“貓仔粥、蠔仔煎、香肉粽”，下午又組織學生家長和學生，游覽了“閩粵交界之關”汾水關，似乎聽到當年鄭成功曾屯兵于此的馬蹄聲……同學們游玩了一天，不由發出贊嘆“詔安的歷史悠久，文化底蘊深厚!”當天晚上，他們疾筆書寫，描繪了所熟悉的詔安歷史、文化、民俗、建筑等情況，暢談了對家鄉未來的建設，抒發自己熱愛故鄉，建設美好家園的熱情。學生寫出的文章篇篇言真意實，很多文章似乎是昨天情景體驗的真實表白。這樣的練習，學生親歷現實生活，反觀心路歷程，將體驗中所見、所聞、所感與習作訓練有機聯系起來，升華體驗的意義，提升情感體驗的學習價值。

習作是一項復雜的系統工程，它融學生知識儲備、生活積累、文字表達、創造加工、教師的寫法技巧指導等為一體。教師只要引領學生面向生活，面向社會，面向自然，去觀察，去思考，又在作文教學中插上體驗的翅膀，學生便能攝取真實素材，理暢寫作思路，暢吐所悟真言。

［1］教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)［S］.北京:北京師范大學出版社，2012.

［2］王曉軍.論“語言為本位”的《文心雕龍》研究定位［J］.臨沂大學學報，2012(1).