巧引妙導組織小學生習作

康新妹

(晉江市池店鎮金山小學，福建 晉江 362235)

學生一談到作文便畏懼、一籌莫展，無從下筆。好玩、好奇、好動、好演是小學生的天性，作為優秀的教師應充分挖掘這個天然資源，通過獨具匠心的引導，巧妙地組織讓學生對寫作充滿信心，從而保持對習作的熱情和興趣。

一、閱讀、背誦、積累，讓學生“秀”起來

“不積跬步，無以至千里;不積細流，無以成江河。”平日學生覺得作文難，內容單一，一個重要的原因就是疏于語匯積累。針對此，筆者發現中國古典詩詞歌賦中就蘊含著大量豐富靈動的語匯，便以小組比賽的形式來引導學生閱讀、背誦、積累大量優秀的古典詩詞，讓其快樂地“秀一秀”。1.每周開設一節語文綜合課，以小隊比賽的形式，評出摘抄、積累最多的明星隊，并予以獎勵。如筆者在《草原》一課的教學中引導學生領悟草原之美，要求學生將《草原》文中描寫草原的美句摘抄出來，以工整、量多的要求來評價學生。如文中最美的句子“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色大花。”借此，學生不但積累了優美的語言，還學習了“一會兒……一會兒”的句型，實現了語用的價值。2.每月開展一節美文背誦擂臺賽，通過朗誦比賽來評出優秀個人、優秀小組，并進行當場獎勵，該活動深得學生喜愛。筆者發現，有的學生會利用業余學習時間來準備，還經常找同學借文學類的書籍看，借此活動，大部分學生習作水平提高很多。此外，通過有效的語言積累后，部分學生在習作比賽屢獲佳績大大促進其他學生的習作熱情，紛紛主動收集美文，精心準備，在每月活動中“秀一秀”。通過以上種種活動讓學生“秀”起來，同時豐富了語言的積累，為寫作充滿信心打下堅實的基礎。

二、關注生活體驗，讓學生“活”起來

生活是作文的源泉，是作文“有米之炊”的可靠保證。創設情境，通過有意安排講故事、辯論賽、小主持人比賽以及各種豐富、有效的綜合實踐活動來豐富學生的生活體驗，讓其“動”起來。如在一次以“擁抱森林、綠化晉江”為主題的朗誦比賽中，筆者班級的學生代表隊參加此活動，當學校的主持人宣布六年一班的獲得第一名時，全班同學頓時手舞足蹈，一片沸騰。回到教室后看著孩子們抑制不住激動，筆者靈機一動，立即抓住這個契機展開作文訓練，要求學生在10分鐘內把參加活動印象深刻的場面或體會寫成一個片段，寫完后再與大伙分享自己的作品。一改往常沉悶的氣氛作文課，10分鐘未到，就有好幾個孩子迫不及待地舉起手來。有的從參賽者的角度寫了比賽前緊張的心情以及賽后等待成績時忐忑不安的感受;有的寫了觀看其他班級出色的表演時的所思所想;有的寫宣布獲獎后喜悅的的心情;有的寫賽后對此次活動的津津樂道……一堂作文課就在這樣看似不經意的分享過程中愉快地進行著，一篇篇內容豐富、生動活潑、內心描寫細膩的文章魚貫而出。再如，學生經常要進行大掃除，趁其忙綠之時，筆者有心地用手機將學生勞動的場景拍下來，學生看到了老師在拍，干活更起勁。過了些天，讓學生把那天勞動的過程記錄下來，有的學生興致勃勃，有的有點發愁了;這時，筆者就將拍的照片給他慢慢的邊欣賞邊引導，此時的學生的思維如泉水般緩緩冒出，不到30分鐘，學生的作品便一一展現在眼前。有一位學生在作文結尾處這樣寫道:

突然一陣大風吹來，地上的塑料袋、衛生紙們像吃了興奮汁，得意洋洋地躍上了天空，和我們玩起了捉迷藏，跳起了迪斯科，風停了，立刻，它們又垂頭喪氣的一頭栽了下來。同學們連忙將它擒拿住，裝入收集袋內，哈哈，有我們在這里，豈能容忍它猖狂?豈能容忍它污染環境?這大掃除真有意思!

三、借助閱讀教材，讓學生“動”起來

教師可遵循學生的認知規律，賦予傳統的作文教學以新的生命，創設富有實效的情境氛圍，引導學生使用教材，使其置身其中，快樂學習。小學生的生活閱歷和習作水平雖有限，但他們的模仿能力強，可讓仿寫鑄就新的生命力。

在學習《種子的夢》及語文天地的創作環節時，筆者鎖定一兩個訓練點上，借鑒文章中擬人、比喻等修辭佳句，實物與想象結合的寫法，讓學生創作詩歌，在多媒體教室當堂將學生創作的佳句搬上大屏幕，學生們的創作熱情馬上被調動起來，一個個猶如小詩人般出口成章。

1.爸爸的笑臉就像彩虹，他使我想起了雨過天晴的時候，爸爸的笑臉總是越來越少，使我想起了月食，哦!爸爸的笑臉沒了，是不是要下雨了?

2.風小弟十分調皮，他一吹，吹出了一個呼啦圈，把我們都轉暈了。

當學生學會了把自己的喜怒哀樂形諸文字，能自如再現生活，表達自己的真情實感時，他們也會對自己的創造力感到由衷的高興，極大地激發自身的寫作興趣。

四、善用電教資源，讓學生“樂”起來

多媒體網絡技術具有形象性、多樣性、交互性的特點，把多媒體技術引進的小學語文作文教學具有時代性、開拓性，能走進生活、走進社會、走進青少年，優化課堂，讓學生“樂”起來，為小學作文教學開辟新天地。如筆者先后為學生安排了三段對話錄像:1.一位小女孩去路口與交警叔叔的對話;2.幾位同學一起看《喜羊羊與灰太狼》時的對話。3.年輕的媽媽在菜市場買菜時，和賣菜的老大叔的對話。出示三幅只有畫面沒有聲音的錄像，讓學生想象他們在說什么，隨后將三個畫面出現在同一屏幕上，令其選擇一個畫面寫，也可以自己的生活體驗選擇內容寫，鼓勵學生大膽想象，寫出五彩繽紛的生活。

此外，還可讓抽象化為具體，變靜態為動態，如《我喜愛的玩具》一課要求學生介紹一種自己喜愛的玩具，許多學生對玩具的顏色形狀外形的掌握上不是很困難，但結構上疏于觀察，而且以他們現有的認識水平也很難將它的玩法表達清楚。這時運用多媒體就能將這些問題化難為易，在學生對自己玩具的顏色、形狀、玩法有一定的認識的基礎上，通過精心設計的多媒體技術讓學生樂于觀察、表達、反饋。1.從不同角度展示玩具的顏色、模樣、整體感知寫作的內容;2.按玩具構造層次，分步展示各結構部分并根據需要進行定格分析，局部放大，把玩具的各部分構造特征清晰地展示給學生;3.通過慢鏡頭展示玩具的活動過程，靈活運用反復播放，使學生真正掌握每一種玩法;4.按“總起——分析”的方法，分組說口頭作文。再將口頭作文化為文字，存入軟盤，到一定的數量時整理成個人的“小小作文集”，自行設計封面，編成小冊子贈送給同學親友，此時此刻同學們倍感成功的甘甜。

作為語文教師除了要了解學生的心理需求外，更重要的是巧引妙導組織習作，讓學生對寫作充滿信心，永葆習作激情。

［1］陳曉芳.用好習作教材 耕好課堂責任田［J］.福建基礎教育研究，2014(9).

［2］祝桂興.試論小學語文教學中“隨文練筆”［J］.福建教育學院學報，2014(8).