立足 “三本”促進中職語文課堂有效教學

于宗炫

(尤溪職業中專學校，福建 尤溪 365100)

新課程背景下，我們有必要重新審視中職語文教學現狀。教育部魯昕副部長指出:“職業教育還存在理念相對滯后，學生文化基礎薄弱，可持續發展能力不強，教學模式、課程教材體系不能很好地適應發展需要等問題?！保?］反觀中職語文，自2009年新大綱頒布進入新課程改革以來，取得了不少成效，尤其是語文綜合實踐活動的開展和現代教育技術的恰當使用，提高了中職語文課堂教學質量。但在新課程實施中，一些教師的教育教學理念轉變不到位，對語文教改的方向把握不準，缺乏關注社會、研究學生和閱讀文本的興趣，有的課堂上出現了“泛文本”“無作為”“閱讀評價導向缺失”等現象。

課程改革不只是換一套教科書而已，必須“以轉變教育教學理念為先導，以促進課堂有效教學為核心，以一切為了學生發展為目標”。中職語文教學為學生的終身發展服務，就要與專業、職業、生活相結合，與做人做事教育相結合，其終極目標是指向學生的發展。［2］改革不是“舍本逐末”，一切新形式、新技術、新模式都只是一種手段，“正本清源”至關重要。因此，中職語文課改必須始終立足“校本、生本、文本”實際，解決好教材選用、主體學習和文本教學三大關鍵因素。只有固其根本，才能不失語文本色，才能彰顯中職特色，才能提高語文教改的時效性。

一、立足校本，開發教學資源，體現中職特色

教學改革的核心環節是課程改革。中職語文教學改革，首先必須解決課程標準和教材問題。目前，中職語文教材主要有外研社、高教社、人教社、語文社等不同版本。各出版社都能依據大綱認真組織專家編寫教材，并形成各自特色。但“亂花漸欲迷人眼”，各有千秋的語文教材讓中職校語文有了自由選擇的同時，也帶來了一定模糊性。尤其在中職辦學模式多樣化，中高課程對接、高職招考尚缺規范化的背景下，語文教材的取舍更顯得隨意。學生多樣化需求與單一教學方案間的矛盾，學生多元化能力與單一考核標準間的矛盾，都造成職業學校無法形成統一的教學思想和教學目標。

現行各版本的中職語文教材，都是按照“基礎模塊、職業模塊和拓展模塊”三個部分來安排教學內容的，其中一年級的基礎模塊是必修內容，其他兩個學年內完成的兩模塊都是選修內容。大綱明確規定教材要有開放性和彈性，能給地方、學校和教師留有開發的余地。［3］因此，各中職校語文教學必須立足校本，根據實際情況來確定課時和選修內容，并大膽開發教學資源，體現中職特色。校本教材選擇具體應該遵循以下三個原則:第一，與專業、職業相結合，有利于學生綜合職業能力培養和職業素養的提升;第二，體現時代性、典范性，富有文化內涵，有利于學生人文素養的提升;第三，符合學生認知規律，有利于學生自學和運用語文良好習慣的養成。

這就要求我們中職語文教師首先要更新理念，樹立正確的語文教材觀。第一學年可以根據本校專業設置、學生實際情況“博取百家之長”，從中職課改國家規劃新教材中選取文質兼美，“教師喜歡教、學生喜歡學”的課文。其次，堅持服務發展、促進就業的辦學方向，開發校本教材。中職二、三學年在保證教學基本課時的前提下，鼓勵教師根據各專業特點與學生需求，大膽開發、選擇與職業發展相關的貼近學生、貼近生活的校本教材。例如，近年海峽出版發行集團出版的“走進海西”大型紀實文學叢書，以游記、散文、隨筆、報告文學、新聞訪談、科普小品等多種紀實文學樣式，體現福建各縣 (市)地域經濟發展及地方文化特色以及省重點工程建設成就，兼具文學性、新聞性與政論性特點。我省各中職學校可以結合本地、本校專業實際情況，選取其中一些內容開發為語文校本教材，這樣既能激發學生學習興趣，又能彰顯中職特色，也能更好地適應社會發展需求。

二、立足生本，調動學習潛能，促進學生發展

課程改革在課堂教學層面遇到的最大挑戰是“有效性”問題。我們中職校的不少教師對學生沒有足夠的信心和耐性，行為上還囿于傳統的教學模式，過于強調教師的主導作用，無形中還是以教師的學習經驗來代替學生的學習，出現“見書不見人”“課堂低效”的現象。美國著名的教育家西爾伯曼在《教室里的危機》一書中早就提到，課堂要做到真正轉型必須體現兩個要素:一看課堂氣氛是否轉變;二看學習方式是否轉變。［4］在教與學兩個方面中，學生的學習是主要因素，學生才是學習的真正主人。尤其是中職學校的學生，更要激發其學習興趣、調動其學習積極性。讓學生自己享受到成功學習的喜悅，這才是語文教師應該努力追求的。

而目前我國的教育分流依然采取的是一個學業標準，分流的依據不是學生的興趣特長、思維特征等，到職業學校的學生基本上是被“升學教育”淘汰的所謂“學業失敗者”，在人們的眼里他們都是“差生”。這又很容易讓中職生從內心深處產生一種“不平衡感”。［5］如果學生這一“失敗感”“不平衡感”的問題沒有解決，遑論語文課堂教學的有效性和促進學生的終身發展。所以，職業學校急需解決的一個重要問題是學生整體學業失敗感的問題。課堂教學改革首先要使學生由一個失敗者的心態轉化為一種成功者的心態。其實，加德納多元智能理論的研究成果早已顯示，僅僅根據狹窄的學科知識考試結果將學生劃分為優秀生和差生，這既不科學，也不合理，尤其是對于那些在其他智能方面有潛力的學生特別不公平?！敖逃且豢脴鋼u動一棵樹”，我們要用發展的眼光、多元的評價來消除對中職生的“差生”預設，給學生學習的自信，主動成為學生學習的促進者、引導者。

對于從事母語教學的語文教師來說，我們在改變學生這一“失敗感”“不平衡感”的現狀很具有學科優勢，許多學生對富有人文性的語文還是很好感的，基礎差別也不大。因此，中職語文教師首先要樹立正確的學生觀，立足生本、激發興趣，充分調動學生的學習潛能，利用中職語文教材優勢將語文教學從“知識導向”“能力導向”轉變為“價值導向”。其次是具體實施層面，在語文課的聽、說、讀、寫教學和語文實踐活動中營造一種師生平等、相互信賴的教學活動氛圍，改變教學方式，讓學生在語文學習中得到的不僅僅是知識與能力，更要找回成功的自信。例如，我校學前教育專業的語文教師在上《竇娥冤》這篇課文時，一改教師主講的教法，組織學生分角色表演。試演中，同學們對如何突出竇娥“指天斥地”的憤怒細節進行了爭論:有的覺得重點在【滾繡球】這段唱法的模仿，有的說要用顫音和延長音，有的認為僅在“地也……天也……”上做文章是遠遠不夠的，有的提出了在竇娥表演時增加跺腳、哭倒的動作。以學生為主體的討論達到了意想不到的教學效果。

三、立足文本，注重語言感悟，養成良好習慣

文選讀本是母語教育教材始終繞不過的一座大山，目前中職語文教材也依然是以文選的方式呈現。中職語文教師要充分利用具有職業教育特色、注重內容價值取向的語文教材，激發學生學習興趣，引導學生重視語言的積累和感悟，提升學生文化品位和職業素養。語文感悟能力是語文能力中最重要也是最隱性的能力，其核心是文本感悟。只有通過品讀文本，感受領會文本中蘊含的意義、形象和情感，積累語言材料和規范形式，才能形成內部感悟能力，從而生成外部能力。閱讀和寫作仍然是形成語文素養的核心，而閱讀重于寫作。教材中的選文，作為讀和寫的“例子”，就應該讓學生充分地理解和感悟。也只有立足文本，注重文本的反復品讀、吟誦，才能生成能力、指向應用。

當然，立足文本并非局限于文本，而是以文本為例，指導學生掌握基本的語文學習方法，使學生能夠歷練成自學語文的良好習慣。語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。正如參加過中職語文教材審稿的陳日亮老師所說的，學習語文必須從從書本延伸到生活，和人生世界打通，內化為語文素質表現為語文能力。教是為了不需要教，中職語文不論教什么和怎么教，總得把學生良好的閱讀習慣和自學能力培養起來，語文素養也正是在這習慣養成和自學能力的培養過程中形成的。［6］

在文本閱讀教學中，我們要運用好“評價導向”，真正落實到字詞句的文本感悟中，培養學生良好的閱讀習慣。這都對語文教師提出了更高的素質要求，如果教師自身不會讀書、不喜歡讀書，那就會影響教學實效。我們要避免“為課改而課改，為精彩而精彩，卻忽視了最關鍵的文本解讀”的錯誤行為。有的課堂上“花樣百出”“亮點迭出”，但很多是與教材的教學內容沒有多少聯系，有的純粹是脫離文本的表演，學生真正受益不多;有的在文本閱讀中一味強調學生的個性化、多元化解讀，并美其名曰“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，而實際連一個哈姆雷特還沒有弄清;有的將語文課上成政治課、說教課，“借題發揮”，語文味蕩然無存，最終使得思想人文教育也顯得蒼白。要克服以上語文教學中的弊端就要大力倡導文本理念，一切回歸課本，落實字詞句的分析，通過作品語言文字的品讀，感受作者的人文情懷，體會作品中蘊含的真善美的文化內涵。例如，在教學高教版《語文》職業模塊的第一單元“自知與自強”時，可以通過引導學生反復誦讀《我與地壇》，特別是史鐵生對“生死”的一段經典解讀;還可以通過仔細品讀《精神的三間小屋》，特別是畢淑敏關于“安放我們自身”的思考，誦讀品味中，學生自然會感悟到“順境時勿忘自知，逆境時更須自強”的人生哲理?？梢哉f，培養學生良好的文本閱讀習慣，將使其終身受益。

立足校本的資源開發為中職語文教改注入了活力，立足生本的潛能調動激發了中職生的學習興趣，立足文本的語言感悟讓語文課上出了味道。當然，職業教育是面向人人、面向社會的教育。中職語文教學如何針對學生文化基礎薄弱的事實，完善科學的評價體系，不斷提高教學質量，以更好地適應社會、服務學生，仍要不斷實踐、探索、改革、創新。

［1］李術蕊.全面提高職業教育人才培養質量工作視頻會議在京召開［J］.中國職業技術教育，2015(1).

［2］徐國慶.論職業教育中的普通文化課程改革［J］.職教論壇，2012(3).

［3］教育部.中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱匯編(2009年版)［S］.北京:高等教育出版社，2009.

［4］沈茂德.窗內窗外:一位校長的教育行走［M］.南京:南京大學出版社，2008.

［5］周同，等.現代職業教育的“人道”范疇［J］.職教論壇，2014(4).

［6］陳日亮.我即語文［M］.福州:福建教育出版社，2007.