高中化學教學中學生被動變主動學習的研究

高奮華內蒙古呼和浩特市托克托縣第一中學

高中化學教學中學生被動變主動學習的研究

高奮華
內蒙古呼和浩特市托克托縣第一中學

摘要：在大的教育改革背景下，高中化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將自主學習探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為進行科學研究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

關鍵詞：被動變主動學習；學案教學法；反思

傳統的課堂教學模式下，學生被動接受新授內容，學習缺乏主動性和獨立思考、深入參與的意識，這種教學模式已經不適應現代教學。筆者利用兩年時間致力于探究利用學案教學，激發學生學習化學的興趣，養成提前預習的意識和習慣，掌握預習的技巧和方法，使學生由被動變主動學習，為新知識的探索研究奠定基礎，為高考夯實基礎。

一、高中化學教學現狀分析

筆者在研究學生被動變主動學習這一課題時確立的研究對象是：高二11、12班，是筆者在2013—2014學年度帶的，是普通班。高一4、15班，是筆者在2014—2015學年度帶的，是次重點班。帶班之初，筆者就針對學生學習化學的興趣做了調查。

高二11、12班87名學生化學學習興趣調查表：

調查層次各層次人數百分比非常喜歡13 15.0％比較喜歡35 40.2％喜歡24 27.6％不喜歡15 17.2％

從表中分析，百分之八十多的學生喜歡學化學。但是學生的學習習慣不好，學習方法不當，不會課前預習，不能將學到的知識理解地運用。

摸清了學生的學習情況之后，我就以學案學習為載體，引導學生如何預習、預習什么，學練鞏固，逐步培養學生學習化學的興趣，掌握化學學習的方法，夯實學生的化學基礎。

高一4、15班93名學生化學學習興趣調查表：

調查層次各層次人數百分比非常喜歡15 16.1％比較喜歡27 29.0％喜歡22 23.7％不喜歡29 31.2％

從表中分析，70％的學生喜歡學習化學，所以我在設計學案的時候既兼顧大局，又有拔高，特別是學案中的“拓展延伸”部分，我會照顧到那些非常喜歡化學，對化學進行自主探究的學生。

二、學生被動變主動學習的載體：學案教學法

每一課時我都根據學生的基礎、興趣，教材的目標、要求，精心設計了學案，也精心設計了教案。這里談談如何通過學案教學引導學生由被動學習轉變為主動探究式學習。

（一）創設寬松和諧的教學環境。在我看來，每個學生身上都蘊藏著獨立學習的巨大潛能，老師就是要挖掘這種潛能。所以，我為學生創設了寬松、和諧的教學環境，只要學生主動參與、積極發言、自主學習、主動探究，我就鼓勵。

（二）創設多種參與方式的課堂環境。我的學案設計中“預學自測”、“隨堂檢測”、“我的疑惑”、“反思感悟”、“我的收獲”這五個版塊需要自主完成，“合作探究”這個版塊需要小組討論，“拓展延伸”這個版塊需要師生交流。體現在課堂上就是通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論。

（三）鼓勵學生成為課堂的主人。學生通過課前的學案預習已對文本有了一定的了解，那么課堂教學就要讓他們的預習轉化成已經掌握的知識，并運用其解決問題，真正成為課堂的主人。例如在講授“合金”時，我謙虛地向學生討教：“合金是混合物，但卻為什么有一定的熔點？同學們討論一下，幫老師一起解釋。”學生根據學案預習后，有的說，合金是幾種金屬混在一起形成了一種物質；有的說，合金的形成不是簡單的將兩種金屬進行混合，他們之間要斷裂金屬鍵，金屬陽離子重新排列；有的說，合金從物質分類上看，有的屬于機械混合型混合物合金，有的屬于互化物合金，無論哪一種類型，只要組成一定時，熔點就一定。最后學生在共同討論中真正理解了“合金”的含義。這樣不但讓學生嘗到了化學知識，也提高了學生學習化學的興趣。

（四）注重學習成果檢測。除學案中“隨堂檢測”、“拓展延伸”檢測課堂教學效果外，我還安排了定時測驗來檢測各章的學習掌握情況、知識的融會貫通能力和學案教學的成效，以便查漏補缺。例如在學完“有機物化學式的確定”后，我對高二11、12班進行了測試，三套練習卷的平均正確率達85.3％，這證明我們的學案教學模式和教學方法是可行的，學生自主學習的能力得到了培養，學習成績也在不斷提高。

三、研究學生被動變主動學習的反思

回顧兩年的研究過程，筆者認為學案教學發揮了它的優勢，激發了學生學習化學的興趣，引導了學生如何去預習，學生的自主學習能力提高了。但是它也有不足：

1、在學案設計上，老師清楚完整地反映了一節課所要求掌握的知識點以及應培養的能力，甚至詳細到各個環節和步驟，某程度上限制了學生的自我調節和提高。

2、格式化的學案教學模式容易使學生產生厭倦心理，不利于自主發揮。

針對上述情況，筆者建議，教學中仍以學案為主，以培養學生自主學習的能力為目標，對于沒必要用學案學習的果斷改變教學模式，在學案制作上，多變化形式，提質保量，讓學生樂學、活學。

參考文獻：

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[2]杜方賓.自主探索學習模式的構建與實踐[J].山東教育,2012.（12）.

[3]賀效祖.高中化學課的“自主學習”探究[J].中學時代：理論版.2012(11)