談學生自改作文能力的培養

◎福建省連城縣城關第二中心小學 吳星光

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”葉圣陶先生說：“教師只給一些引導和指導，該怎么改讓學生自己去考慮，去決定，學生不就是處于主動地位了嗎？養成自改作文的能力，這是終身受益的。”結合具體的作文教學實踐，我從以下五個方面著手，抓實學生自改作文的能力培養。

一、激趣促改

興趣是最好的老師。面對一篇篇作文，當全體學生人人都想嘗試著去修改時，作文教學就成功了一半。

1.活動引趣。通過開展活動吸引學生參與自主修改習作，是一個有效激發學生自改作文興趣的方法。例如：在班級習作天地展示學生習作修改前后的變化；舉辦作文競賽，請獲獎者在班級分享寫作心得；學校宣傳櫥窗粘貼作文能手照片和事跡介紹；鼓勵學生給全國各地的報刊雜志社投稿；對準備入編學校年度《優秀作文選》和在學校網站發表優秀習作，要求學生按要求再次修改后才正式錄用……這一系列活動開展，有效激發學生參與修改習作的積極性。

2.互改增趣。學生最羨慕教師對作業的評分權，我告訴學生在自改和互相批改中，你們的角色就是教師，可以像教師一樣批改同學的作文：在自己覺得滿意的地方寫上肯定的評語，畫上相關的符號；覺得不滿意的地方做上記號，提出自己的修改意見供同學參考；有不同的意見可以爭論。當同學的作文修改完成后，你可以打上分數進行評價。學生像教師一樣參與作文評改，興趣自然成倍增長。

3.評語激趣。我十分重視從學生習作修改中捕捉進步的火花，寫上激勵性簡短話語或畫上“QQ”表情符號。“你真聰明！”“這句（段）話比修改前好多了！”……特別是“QQ”表情在評語中的運用，往往能達到“心有靈犀一點通”的奇效。

二、以讀助改

閱讀教學與作文教學是緊密聯系的。閱讀是吸收，寫作是表達，而修改則是借鑒閱讀中學到的方法，對表達的不足之處進行補充完善。在引導學生修改習作時，如果能夠針對學生習作中普遍存在的問題，指導學生閱讀有關文章，對啟發自改思路是很有幫助的。

1.結合課文講讀，滲透自改方法。忽視細節描寫，文章空洞無物是學生習作的通病。我在講讀課文時，從讀寫結合點入手，解決這些問題。《慈母情深》一課運用細節描寫的有好幾個片段，如：“直起腰來了，我的母親，轉過身來了，我的母親，一雙眼神疲憊的眼睛，吃驚地望著我，我的母親。”我讓學生通過有感情地朗讀，體會母親的疲憊與瘦弱，以至于作者不敢開口向母親要錢買書，也直接影響了作者的情感變化。進而引導學生理解要表現人物的情感必須從人物的動作、語言、神態等方面入手。依此反推，修改一篇文章也必須抓住這些要素。通過閱讀引導，學生對前幾天作文“我后悔的一件事”中存在的毛病也就有所察覺，悟出修改的方法。如果教師能堅持讀寫結合的嘗試，學生作文水平的提高指日可待。

2.指導課外閱讀，做到有的放矢。根據學生習作中存在的不足之處，我在學生初稿完成后，常常推薦相關的優秀文章供學生閱讀，同時也會印發同題范文供學生鑒賞，幫助學生打開修改思路。例如，學生在寫我喜歡的一種動物時，往往不能抓住動物生活習性和自己的感受進行描寫。我就要求學生到圖書室、書店、閱讀有關文章。啟發學生：作者是從哪些方面抓住動物特點？有哪些詞句描寫可以引用？……學生從例文閱讀中發現自己習作的不足之處，自我修改的方法也就水到渠成了。

三、一文多改

俗話說“文章不厭千回改”。同一篇作文，讓學生再次習作，反復推敲，在修改前后的習作中看到自己進步，是強化學生堅持修改習作動力，培養良好修改習慣的有效途徑。習作中急于求成，喜歡一錘定音是學生的普遍問題。我通過講述古今中外許多著名作家修改文章的軼聞趣事，把修改作文重要性融于故事之中了，讓學生懂得好文章不是寫出來而是改出來的。教學中，我進行“一文多改”嘗試：寫好作文后，同桌交換批改，讓同桌挑毛病；我在批閱學生作文初稿后，要求學生按照老師的要求進行修改；改后我再評閱，對習作提出進一步修改要求，學生再按照我的要求再修改，然后把習作擱置一段時間再回頭修改。對于他們的修改，我每次都給予加分鼓勵，從80+5+3+2……直至100分。學生從一次次不斷提升的分數中，體驗到通過自身的不斷努力而獲得成功的喜悅。

四、創意評改

習作講評課是老師指導學生修改作文的主陣地。如果每次講評都“老調重彈”，教學效果自然不理想。教學中，我注意在評改課內容、課型創新上做文章。在內容上，我改變以往全面鋪開的做法，從整體入手，單項突破，做到一課一得。起初我把平時在學生習作中發現的各種問題一一列出，結合年級教學要求，梳理出最普遍而又急需解決的問題，每次選一個進行重點講評。減緩了學生修改習作的坡度，為學生修改作文鋪好路，架好橋。

在課型和教學環節上可以用學生喜聞樂見，具有童真童趣的形式進行包裝。例如，我在講評“我喜歡……”這篇作文時，以往學生熟悉的教學環節是“品一品、評一評、改一改”，后來我經過認真思考，把它改為“展播臺（品一品）——急診室（評一評）——自改坊（改一改）”。雖然是新瓶裝舊酒，換湯不換藥，但也給學生帶來新鮮感。《喜羊羊與灰太狼》是學生非常喜歡的動漫，我借用其中的人物開展作文評改活動：教師扮演老村長角色，同學們扮演喜羊羊、美羊羊等角色，把自己的習作中不足之處當成灰太狼進行修理，最后評選“我最喜歡的羊”。這些創意極大提高了學生自主修改習作的積極性。

五、總結評改

“前事不忘后事之師。”作文教學中經常引導學生回顧、梳理以前寫作中的得與失，能較快地提高寫作水平。在期末復習階段，我經常從以下三個方面引導學生進行評改：（1）談感受。要求學生瀏覽本學期所有習作，然后談談自己的感受，從學生的對自己以往習作諸多不滿的言談中，我們可以高興地看到學生的點滴進步。（2）找差距。要求學生找出本學期自己認為最優秀和最不滿意的習作各一篇，比較差距，說說理由。把最好的一篇請小組長幫助提出修改意見，最不理想的一篇則自己進行修改，最后把修改前后的文章進行對比，體會自己作文水平的進步。（3）猜一猜。請學生當一回小老師，猜一猜本學期寫過的作文中，哪一篇可能會出現在期末考試中？然后要求學生把你認為會考到的作文進行認認真真修改、重寫。猜對的孩子，興奮之情溢于言表，即使沒有猜到的學生，也在自改中得到一次很好的練筆機會。

培養學生自我修改作文習慣，體現新課改“自主、合作、探究”學習方式的轉變，是作文教學的重要環節，在教學中靈活運用多種方式引導學生自主修改作文是提高作文水平的有效途徑。