信息技術讓習作教學活起來

◎福建省石獅市新湖中心小學 陳民梅

小學語文教學中往往存在“學生怕作文、作文教學難、教學效率不高”等現象。研究發現，在小學作文教學中，有效地利用信息技術的優勢，通過信息技術與作文教學的有機融合，能夠激發學生的習作興趣，盤活學生的習作素材，切實地提高學生的習作水平。

一、創設情境，激活課堂氣氛，激發習作興趣

“學生怕寫作文，教師怕改作文”是當今存在的一大普遍現象。究其原因是，學生沒有真正走進生活，缺少機會呼吸社會人生的新鮮空氣和鮮明的時代氣息，沒有真正感受生活，就不知道“寫什么”和“怎么寫”。而運用現代多媒體技術恰恰能彌補學生課堂上的這一“生活空白”，激發學生習作興趣。學生一旦有了寫作的濃厚興趣和愛好，就能從心理上積極投入到作文的訓練中去。

例如，在上情境作文《校運會》時，我事先把學生參加運動會的情景拍成了錄像，制成了生動形象的微視頻。在課堂上一播放，見到一張張熟悉的面孔和激烈的運動會比賽的鏡頭，同學們個個興趣盎然，仿佛身臨其境。通過微視頻的輔助播放，讓學生再次感受運動會場上的激烈氣氛，引導學生再次觀察校運會上的整個場面和學生的精彩畫面，豐盈了“點”與“面”的寫作素材，激發了學生說寫校運會的欲望。又如在指導學生寫狀物的文章《桔子》時，學生一開始覺得寫作內容索然無味，無從下手。這時，我充分利用了網絡的優勢，創設了教學情景：“石獅玉湖果蔬批發市場為了吸引更多的顧客前來購買桔子，特意聘請了咱們的小朋友幫他們介紹桔子。”然后讓學生跟隨著錄像機的鏡頭走進桔子園，當學生們看到了一個個可愛的桔子掛滿枝頭，看到了一筐筐的顏色可人桔子和剝開的露出橙色的令人垂涎欲滴的果肉時，同學們說話的興致十分高漲，爭先恐后地說出觀后的真切感受。之后，我又調出了“桔子園”“桔子外形”“桔子肉”等幾個特寫鏡頭，讓他們抓住桔子的特點有順序地進行重點觀察。如此一來，學生不僅有話可說，也潛移默化地學會了“怎樣抓住事物的特點來寫”和“觀察有順序”“從整體到部分”“從外到內”等觀察方法，從而激發了學生的寫作熱情，調動學生寫作的積極性。

文章不是無情物,只有當學生產生了強烈的寫作興趣，才可能寫出情真意切的好文章。因此，作文教學中可以借助現代教學媒體，突破時空界限，給學生提供大量生動的視聽覺形象，將相關的情境生動地展現在學生面前，讓學生的多種感官得到強烈的刺激。這樣，既豐富了他們的生活，又為他們提供了豐富的習作素材，以圖文聲像撥動學生的心弦，誘發學生的寫作動機、激活學生的思維，從而激發他們的表達欲望。

二、及時捕捉，再現生活場景，盤活習作素材

“村村皆畫本，處處有詩材。”朱熹的詩句道出了生活到處都有創作素材的道理。可是，為什么在學生的眼里卻捕捉不到呢？那是學生缺少一雙善于發現的眼睛和感受生活的敏感之心，因此，“無米之炊”就成了小學生害怕寫作的一大原因。在小學習作教學中，教師要充分利用現代教學媒體，如攝像機、照相機、錄音機等，把生活中的教學所需的情景片斷制成生動形象的微視頻，在課堂中再現，引導學生再次有目的的觀察，引發不同的思考。例如我在進行三年級《學寫兒童詩》的教學中，引導同學們賞讀兒童詩，在充分了解兒童詩富有童趣、充滿想象、語言精練等特點的基礎上，讓同學們也來當回小詩人，內容是以“最近經常下雨時，小雨點會落在哪些地方，他們是什么樣子的？”等內容來進行創作。這時，我發現大多數學生面面相覷，無從下手，可見平時“引導學生注意觀察，做生活的有心人”的教學目標根本沒有落到實處。不過，也難怪，他們是三年級的學生，需要我們教師慢慢加以引導。此時，我調出了前幾天用錄像拍攝的雨點落在雨傘、玻璃、花朵上、葉子上、荷葉上……的生動場景而制成的微課，引導學生有意識地集中注意力，進行重點觀察，展開大膽的想象。這時，同學們的興致可高了，他們一邊觀察，一邊展開豐富的想象，接下來，一首首優美的小詩如行云流水般華麗誕生。

三、自由對話，拓寬交流渠道，提高習作水平

為了拓寬師生之間習作交流的渠道，我校在校園網開辟博客天地欄目，引進豐富的寫作資源，讓生生、師生在網站上自由地進行對話，提高他們的習作水平。

在平時，引導學生把寫好的習作，在博客上自由發表，與讀者進行情感交流，拓寬了交流渠道，激發了孩子們的“寫作成就感”。在這期間，教師要堅持貫徹以“賞識”為主的原則，讓孩子的個性在激勵中飛揚。心理學家威廉·詹姆士說：“人性最深刻的渴望就是獲得他人的贊賞。”因此，在博文的交流中，教師要在全體學生中積極倡導以“賞識”為主的原則，讓孩子們在“一對一”“一對多”的互動交流中獲得讀者的關注和激勵，引導孩子在交流互動中，找出習作中的閃光點，給對方點贊，使孩子們的“寫作成就感”得到充分激發。在師生、生生的互動交流中，不僅激發孩子們的寫作欲望，還提高了孩子們的寫作水平。

在博客群中，為了提高學生的習作水平，我們還設置了“啄木鳥捉蟲”“美文共賞”等欄目。“啄木鳥捉蟲”主要是針對學生博客中出現語病等不規范的語言表達，敘述不真實甚至出現抄襲別人的文章進行一一指正，并適當提出有針對性的評改建議。如果發現博客中有一些共性的問題，教師要給予示范引路，從而不斷提高學生的言語表達能力和言語表達質量；發現特別優秀的習作，教師要進行推廣激勵，對習作的精彩之處進行點贊，并將作品上傳到“美文共賞”，樹立學生習作的好榜樣。與此同時，我們要求老師們以班級為單位，設置了“最佳參與獎”“最佳點評獎”等各種獎項，對于積極參與點評的學生進行激勵，引導學生積極參與博客對話，全面地提高學生的習作水平。此外，在微信非常盛行的今日，充分利用微信平臺這一快捷便利的溝通方式，提高學生的習作水平，也不失為一種好手段。把班級學生的習作不定期地在微信群里發表、展示、分享，讓家長與孩子共同關注班級學生的習作動態，激勵孩子認真對待每一次習作，也可以互評互改，共同提高習作水平。