利用信息技術 優化作文教學*

◎福建省福州市寧化小學 薛 敏

在小學語文教學中，作文教學是至關重要的部分，而作文教學質量已直接影響到語文學習水平?？v觀近幾年作文教學，其發展仍有許多不盡人意之處。面對形形色色的作文命題，由于孩子們缺乏真實的體驗，沒有生活場景的再現，使得作文教學成為語文教學中的難點。而筆者發現將信息技術應用于作文教學中，能夠很好地創設情境，為孩子的習作打開一扇新的門窗，信息技術具有直觀性、多樣性、趣味性等優點，恰到好處的運用，能最大限度地調動孩子的視覺和聽覺等感官交相配合、共同運作。視野開闊了，思路拓寬了，孩子的靈感如泉涌，情動而辭發，寫作水平自然也更上一層樓。

一、創設情境，激發興趣

要讓孩子產生寫作的欲望，最好的方法就是激發孩子寫作的興趣。孩子一旦產生了寫作的欲望，他自己就會去觀察發掘生活中所有可寫的事物。將眼中所望，心中所想轉化為筆下之言，自然而然就文思泉涌，下筆千言。想要讓孩子的筆走得更遠，僅僅借助筆者們的口頭表達終究是不夠的。信息技術的出現很好地彌補了這一缺陷。它打破了時間與空間的界限，更掙脫了語言文字本身的桎梏，為孩子們的想象插上了騰飛的翅膀。筆者在指導孩子寫三年級習作《秋天的景色》時，就充分利用信息技術，伴著舒緩美妙的音樂聲，一幅幅美麗的秋景圖呈現在孩子眼前，諸如金色的田野等生動的生活場景撲面而來，孩子們聞陣陣花香，看瑣果累累，感美麗景色……通過多媒體手段的渲染，孩子的眼前仿佛真正展開了一幅醉人的秋景圖。再通過那美麗的圖片，生動的視頻講解，不僅拉近了學生與文本之間的距離，也較好地彌補了他們空缺的生活經驗。帶著對秋的贊美，帶著對美的感嘆，孩子們自然就描摹出景色怡人的秋天。在興趣的誘發下，聲情并茂、文采斐然的文章也就信手拈來了。

同樣，在我們的教學中，選用視聽媒體再創情景，強化孩子的情感體驗，同樣也可激發孩子的寫作興趣。以“母愛”為主題的作文，學生對這一主題的習作描寫，往往落入窠臼。在日常生活中如果對母愛沒有深刻的體會，學生的作文往往都是流于形式，堆砌一堆的套話、空話。因此，在設計這次習作訓練時，筆者借助多媒體手段，先是播放了一段感人質樸的視頻，調動起學生的情緒；再借助一段文字，來進一步煽動學生的情感；末了，那首膾炙人口的《懂你》想起，全場氣氛到達高潮。不少學生都潸然淚下，此時無聲勝有聲。伴隨著動人的音樂，孩子們都陶醉在動人的回憶之中，心中激蕩起母親的感謝之情。千言萬語涌上心頭，都化作筆下汨汨而出的文章?？梢娺m時選用信息技術中的形、生、色并茂的功能，能更好地調動孩子興趣，能將表象不斷內化，也豐富了學生寫作的素材。

二、有章可循，培養技能

對中年級的學生而言，組織語言材料，連句成文有一定的難度。而信息技術可派上用場了。如人教版語文第六冊第三單元習作：要求仔細觀察你身邊的一種小動物，要求你抓住其特點寫出它的外形特征，生活習性等。對于剛剛接觸習作的三年級學生來說，他們在描寫小動物時，往往毫無章法可言。而讓他們按照一定的順序來寫，學生也往往不得其法。這個時候，就可借助信息技術對學生寫作指點一二了。筆者從網上下載了一只人見人愛的“小花狗”。然后用“飛入”顯示小花狗的身體各部分，而后到整體，再按從整體到部分，最后又回歸整體的順序指導孩子反復觀察，接著讓孩子按剛才觀察的順序說一說小花狗可愛的外形特點。由于多媒體展示時使用了不同的動畫效果，孩子們對本堂展示課也興趣盎然，課堂的學習效率也高了不少。指導觀察也變得有序而高效，孩子們下筆也言之有序。

不僅僅是組織語言材料，孩子們對一篇作文的布局謀篇往往也難以把握得當。一篇作文，如何選材，如何組織材料，對不少孩子來說，是他們心中的“老大難”。因此，在習作指導過程中借助多媒體進行生動的點撥講解，巧妙地講解布局謀篇，使孩子能從多角度地選擇，這也不失為幫助孩子們突破習作難關的一個好辦法。在指導寫作三年級下冊第一單元寫景的文章時，筆者選擇了《校園中的秋天》，拍攝了校園各處的秋景圖，而后利用PPT進行放映。教學中除了指導孩子觀察有關不同場所的秋景圖片外，還出示圖片下方的文字，指導孩子對這篇作文進行多種形式的布局謀篇，如按初秋、深秋的時間順序寫，也可按移步換景的空間順序來寫，甚至還可按遠近、高低的布局的層次來寫。

這樣的課堂展示給孩子直觀的畫面，使他們對所要表現的客觀事物形成完整的印象，教師按屏幕上的圖文信息一一講解，指導孩子認真有序地觀察，這樣既節約了板書的時間，同時又讓孩子烙上深刻的印象。孩子有了具體可操作的寫作技巧，下筆成文也就水到渠成了。

三、佳作共賞，優化評改

“好作文都是修改出來的?！焙玫奈恼陆浀闷饎兤げ鸸鞘降钠饰觯鞘且驗樽髡咴跇嬎嫉臅r候，已經對其進行了千錘百煉式的打磨。寫的好，不如改的巧。因此，訓練并提升孩子們評改作文的能力也是必須的。一篇作文，從成文交至老師手中到經過老師修改再發回孩子手中要經過很長的時間，而往往到了講評的時候，孩子對自己的習作已經印象模糊。而信息技術的發展為師生的習作互動提供了一個較好的平臺，使作文批改、修正更簡便、直觀、高效。孩子習作后，教師只要通過快速瀏覽，選擇中等生的作品，制成幻燈片，出示在屏幕上，讓師生共同評改，讓每個孩子都積極參與，對大家一致認為優美的或別出心裁的語句，直接在句子下面畫漂亮的波浪線，以示鼓勵；對遣詞造句、標點符號的不足之處用紅筆輕輕地標記出來，讓大家進行修改。這樣通過思想與思想的碰撞，提高了講評效果，使作文的評改不再是教師的一言堂，提高了孩子作文的水平。

對于優秀的文章，教師可以將其制成課件，通過多媒體展示出來讓所有學生共同品鑒，學習分析。寫的好的地方，可以通過標紅以示鼓勵，錯字也可以在大屏幕上直接更正。這樣人人參與，不僅調動了所有孩子的寫作積極性，還提高了講評的效果。

同時，筆者經常把學生中優秀的文章制作成課件出示在大屏幕中，作為范例進行賞析；也可把典型的病句、病例投映出來，進行講評，讓孩子們學會分析、推敲。為了鼓勵孩子習作中的點滴進步，盡可能地從他們的習作中找出富有童真童趣的或精彩的詞、句、段，甚至整篇文章，制作成課件，并注上孩子的大名，讓他感到自豪，同時也引導孩子點評，廣泛地討論，讓他們相互促進，相互提高，保持孩子們習作的熱情，體驗成功的喜悅，形成有效的寫作動力。讓習作成為孩子自覺地表達情感的一種需要，一種展示自我的機會，一種學習他人和挑戰自我的最好途經。

管建剛老師也說過“寫作和發表，不是婚姻關系，就是血緣關系。無視發表的習作教學，是斷了血緣，破壞了婚姻的殘缺的寫作教學?！卑l表，是習作教學的享受“成功”教育，它給孩子帶來的是“高峰體驗”，它會影響孩子的一生。一旦習作指向發表，就將成為孩子個性發展和自我表現的主要形式，孩子通過發表文章，展示自我，就能持續不斷地獲得寫作的能源和動力，寫作教育就將形成一種良性發展的內在機制。因此每次的作文評講，筆者把富有情趣的句子讀出來，把優秀的或進步的作文粘貼在作文墻上、班級小報中、寧遠文社里。采用多種方式來激勵他們，給他們帶來了精神上的愉悅和快感。孩子為了受到賞識，為了能夠發表，體驗快慰感，成功感，并將美好的童年留駐在文字的世界里，就能將作文提升到了自我實現的層面。

由此可見，利用信息技術輔助作文教學，對孩子的影響是不可估量的。當然，提高孩子的寫作能力不僅僅局限于信息技術的運用，它的途徑還有很多。實踐證明，信息技術引進作文教學課堂，對激發孩子寫作的積極性，對提高孩子的寫作水平，效果是顯而易見的。同時也提高孩子寫作能力和信息素養，促進孩子綜合素質全面健康地發展。因此，在作文教學中合理運用信息技術，使寫作不再成為一種沉重的負擔，而成為一種快樂時，不但“作文難”會離我們遠去，而且我們會有更多的機會看到孩子如花的笑顏，欣賞到孩子的生花妙筆，這必將為小學作文教學錦上添花。