論小學生語言積累轉(zhuǎn)化為習作能力的途徑

◎福建省沙縣城關第三小學 林作桂

《義務教育語文課程標準（2011年版）》修訂版指出，語文教學的基本任務是指導學生理解和運用祖國的語言文字。當前，學生運用語言文字的能力較弱，其中，語言貧乏是習作中常見的毛病。通過大量的誦讀與積累，可豐富學生的語言，進而提高學生的習作能力。

一、優(yōu)化課堂教學，豐富學生語言

入選語文教材的課文都是文質(zhì)兼美的文章，教師要有課程資源意識，善于挖掘出語言的精妙之處，引導學生對這些語言文字反復誦讀，悟出其豐富的形象內(nèi)涵和情感內(nèi)涵，并最終內(nèi)化為學生自己的語言。《唯一的聽眾》是人教版六年級上冊第三組課文中的一篇精讀課文，記敘了一個讓人動情的故事：一位音樂學院的教授為了幫助一位沒有自信拉小提琴的年輕人找回自信，謊稱自己耳聾。她每天都如約而至，靜靜地聽年輕人拉琴，不時給年輕人一些鼓勵。在她的關愛下，年輕人由“音樂白癡”成長為小提琴演奏家。教學中，只要引導學生探尋“我”變化的原因，讀懂老教授樸素的語言背后蘊藏的深刻含義，便能感受她愛護、鼓勵年輕人成才的美德。如果教學止步于此，僅是讀懂了文章，而學生“語用”能力并未得到最大化開掘。通過細讀文本，發(fā)現(xiàn)了老教授的神態(tài)描寫對人物形象的刻畫起到推波助瀾的作用：

“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

教學時，課件出示三句話，學生通過反復誦讀，讀懂這善意的眼神里，包含了老人對“鋸床腿一樣的琴聲”容忍，包含了老人對“我”琴技進步緩慢的期待，也讀懂了老人眼里那深深的潭水裝著的關切、鼓勵。在隨后的課堂“小練筆”中，學生續(xù)寫第11自然段省略號的內(nèi)容，大多數(shù)學生都假想了“我”和老人的再次相逢，再次固化了老人“平靜”的形象。

因為入選教材“文質(zhì)兼美”。所以，教學時，教師要強化“語用”意識，深入挖掘文章的潛在訓練點，對學生進行有效的語言訓練和寫作引導。《彩色的翅膀》一課中，有這樣一句話：“站長把大西瓜切成薄薄的小片，盛在白瓷盤里，送到每一個戰(zhàn)士眼前。戰(zhàn)士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細細地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不時發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。好像有一股甘泉，流進了每個戰(zhàn)士的心田。”教學時，引導學生圈畫出“捏起”“端詳”“聞”“咬”等動詞，并從這些動詞中體會戰(zhàn)士們對自己勞動果實的珍愛。

二、加強專項積累，厚實學生語言

教學活動作文《簡單任務》，即讓學生寫1至200，出錯最少者獲勝。教學前，教師先自行嘗試，發(fā)現(xiàn)還沒寫100就出錯了。出錯時，心里既惋惜又懊惱。寫到150多時，已經(jīng)相當不耐煩了。最終，耐著性子才寫到200。通過試驗，發(fā)現(xiàn)了本次習作，最難寫的也將是最精彩的——是心理變化的過程。

怎樣才能指導學生寫好心理活動呢？過去，學生寫到緊張時，只會用“我的心怦怦直跳”“我的心像十五個吊桶打水——七上八下”等語句。當然，這樣寫也不是不可以，但是對于高年級的學生而言，這樣的寫作語言已顯詞窮了。教育心理學指出，“豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件”。課前，組織學生摘抄描寫心理活動的句子，并誦讀積累。學生的摘抄本里，記錄下諸如此類的句子——“我感覺自己的心像要跳出來一般，徘徊、流浪卻找不到出口，只知道自己將面臨著一項艱巨卻又不得不為的重擔，心突然間好累。”

在組織學生開展活動后，教師指導學生說活動過程時，重點引導學生回顧了出錯時心里是怎么想的，并運用上課前積累的描寫心理活動的句子把話說清楚。學生在習作中，都能較貼切地運用課前的積累，生動地描寫活動的過程。

三、開展日常誦讀，拓展學生語言

新課標強調(diào)，要“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀的實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟”。為此，在教學中，除了引導學生掌握教材規(guī)定的背誦文段外，還要開展日常的誦讀活動，如《每日一誦》《日有所誦》等。

在引導學生誦讀《笠翁對韻》時，教師相機講授了有關于押韻的知識。為了深化學生對韻律啟蒙的感受，組織學生學寫“打油詩”。首先，讓學生寫出“天空”的押韻詞，學生很快地說出了一個又一個答案——“棕熊”“彈弓”“鬧鐘”等；然后，讓學生說三字詞“麥當勞”的押韻詞，學生的思維活躍——“特香包”“漢堡包”“大飛鳥”等。見學生已明白押韻的要求，教師在黑板上寫上“我想有個家”，要求學生也寫出押韻的五字句，然后讓學生從中選取四句組織成一首打油詩。最后，引導學生把活動的過程寫下來。有一個同學是這樣寫這個過程的：“我敲著自己的小腦袋瓜，跺著腳，想啊想，啊！有了，我一個箭步?jīng)_上了講臺，飛快地接過粉筆，迅速地在黑板上寫下了“夏天吃西瓜”。當把接力棒傳給下一個同學時，我的心里終于舒了一口氣，再看了看黑板：“他在裝傻瓜”“一切有辦法……”

教師通過優(yōu)化課堂教學，加強日常誦讀與專項積累，能極大地豐富學生的語言。當學生語言“儲備量”充足時，再進行習作訓練，就很好地解決了“巧婦難為無米之炊”的困擾，有效地提高了習作能力。