自主探究學會學習

◎福建省長泰縣林墩中心小學　梁　軍

自主探究學會學習

◎福建省長泰縣林墩中心小學梁軍

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式”。將學習方式的改革提升到了新課程改革核心目標的高度，突出了對自主探究學習的重視，使自主探究學習逐步被廣大一線教師所推崇，讓學生在自主探究學習中不僅體驗到學習的樂趣，而且實現從“學會”到“會學”的轉變。

轉變；角色；情景；探究；合作交流

義務教育數學課程標準有著全新的理念，它要求面向全體學生，立足學生的自主發展，倡導自主合作探究學習；它要求變被動接受為主動探究，充分調動學生學習的積極性和主動性。提倡自主探究是為了把學生的主體意識激活起來，通過探究和合作交流，讓學生獲得親身體驗，從而使學生對知識領會得更深刻，手腦更靈活，探究、分析、判斷和創新的能力得到更好的鍛煉和提升。要讓學生在自主探究中學會學習，培養創新精神和實踐能力，需要經歷由易到難，由“扶”到“放”，循序漸進的過程，需要教師的不懈努力。隨著課改的不斷深入，筆者也在不斷豐富讓學生自主探究學會學習的經驗和做法。

一、轉變教師角色，營造自主探究學會學習的信心

學生要在課堂上實現自主探究，師生之間的合作是極為重要的。教師也必需要從講臺上走下來，成為學生的合作者，與學生密切交流。比如在《觀察物體》的教學中，為了讓學生明確添一個同樣大的小正方體，要從上面（側面、正面）看形狀和原來的相同，可以怎樣擺？教師讓學生以小組為單位進行動手操作，看看哪組擺的方法多。同時，教師以巡視的方式參與小組的討論、操作、質疑，與學生一起動手、反思，學生的積極性一下子調動了起來，每個小組里都在嘗試著該如何擺。最后學生想出了很多種方法并發現了一個規律：如果要從上面看形狀相同，只要擺在該物體的上面等等。由于教師參與了學生“擺”的過程，讓學生更充分經歷了“操作——探究——交流——總結”的學習過程。學生不僅心領神會，而且學習起來有平等感，有成就感，樹立起學習數學的自信心。因此教師要真正轉變教育觀念，在課堂教學中要成為學生學習群體中的一員，與學生合作交流，不斷樹立學生自主探究學會學習的信心。

二、創設問題情景，激發自主探究學會學習的興趣

創設問題情境是新課程倡導的教學方式之一。《義務教育數學課程標準（2011年版）》在第四部分“實施建議”中指出：“教學中應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習問題情境。”如在教學中可以創設“鋪墊型情境、認知沖突型情境、思維策略型情境、試誤型情境、問題懸念型情境。”等問題情景，以激發學生自主探究學會學習的興趣。

比如在教學《3的倍數的特征》時教師創設了這樣的問題情境。

師：同學們，想和老師比賽嗎？請一個同學任意報一個數，其他同學和老師比一比誰先判斷出這個數能否被3整除。老師用口算，同學們凱越用計算器計算。好嗎？

生：12、280、300、366、870、1500、1860、2455……

師：能、不能、能、能、能、能、能、不能……

生：我不想和老師比了，我們與你比每次都輸，老師肯定有什么奧秘。

師：我確實知道一個秘密，這個秘密就是——3的倍數的特征。同學們想知道嗎？

……

通過創設這么一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境，迅速將學生引入一個與問題、知識點有關的學習過程，學生自主探究學習的積極性、主動性就被充分地調動起來。

三、注重探究過程，培養自主探究學會學習的能力

以問題為核心，在學生自主探究學習的基礎上通過師生間和學生間相互討論交流，為學生創造一個發揮各自才能和多向交流的學習過程，能較好地發揮學生的主體作用。

例如，在教學“長方體、正方體的表面積計算”時，教師沒有采用教材中步步講解的教法，而是直接呈現一個長方體紙盒，引導學生提出問題：制作這個長方體紙盒至少要用多少紙板？再讓學生運用已有的知識展開自主合作探究學習，嘗試解決問題，并通過討論交流，總結出長方體表面積的計算方法。緊接著再提出“給一個長方體食品盒，設計商標紙需要多大的面積？如果這個紙盒不需要蓋子，那么只需多少紙板？”等問題讓學生小組合作探究，解決有關生活中表面積的實際問題，學會具體問題具體分析的方法。這樣的教學過程給學生提供了一個自主探究學習的時空，學生經歷了觀察、分析、操作、比較的探究過程，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生解決問題的能力。

四、加強合作交流，提高自主探究學會學習的實效

合作交流是拓寬學生知識、培養能力及情感交流的渠道，是深化學生自主探究學習，提高自主探究學習實效的重要環節。在教學“萬以內連續退位減法中的被減數中間都是0”的減法時，教師先讓學生從0寫到9，然后讓大家說說你喜歡哪兩個數，接著組織大家做游戲，把各自喜愛的兩個數組成一個兩位數，而后把這個兩位數變換成一個新的兩位數，再用這兩個兩位數相減，結果如何？如13、31，31-13=18，學生驚奇地發現結果是9的倍數。然后，再提出：大家還想知道9的神秘嗎？讓學生小組討論。有的同學很快發現總結出9還能夠減任何一個一位數。至此教師出示“1000-158”作為鋪墊題，引導學生自主探究，經過學生討論、爭論，使學生創新思維向縱深發展。有的學生運用規律把1000看作999-158得841，再加1結果為842，從而看到9的妙用，當學生嘗到成功的喜悅得意洋洋之際，教師出示被減數中間有0的式題：3005-478。通過計算、思考、質疑等自主探究學習活動，學生在合作交流中掌握了規律：當從最高位借出“1”，便把被減數中間的0看成9再減，就能準確而迅速地計算出正確的答案。

當然，合作交流不應該是一種順從，而應是一種相互認同、相互接納。合作交流要以獨立思考為基礎，要因材施教，不同的學習內容有不同的合作交流方式和合作交流時機。當學習活動中產生不同意見時，研究結果多樣時，獨立思考困難時，解決策略不同時，需要分工協作時等等，這些都是合作交流的好時機。同時，學生合作交流還需要注重方法的引導和訓練（如怎樣傾聽別人的意見，小組合作交流中不同角色的作用等）。自主探究讓合作交流“有備而來”，能提高合作交流效率；合作交流能展示學生自主探究的成果，讓學生借鑒同伴的經驗，反過來又能促進學生自主探究學會學習能力的提高。

（責任編輯：陳志華）