低年級閱讀教學中學生語言表達能力培養初探

◎福建省連城縣朋口中心小學 羅志成

低年級閱讀教學中學生語言表達能力培養初探

◎福建省連城縣朋口中心小學 羅志成

低年級是學生語言發展的黃金時期，閱讀教學是小學語文教學的重點。在低年級閱讀教學中培養學生的語言表達能力應從三方面入手：一是依托文本語言，讓學生言之有物；二是加強語言訓練，讓學生言之有范；三是巧用媒介輔助，讓學生言之有趣。

低年級；閱讀教學；語言表達能力

低年級是學生語言發展的黃金時段，閱讀教學是小學語文教學的重點。在低年級閱讀教學中，我們要根據學生的年齡特征和教材文質兼美的特點，依托文本語言，加強語言訓練，巧用媒介輔助，努力提高學生的語言表達能力。

一、依托文本語言，讓學生言之有物

小學低年級語文教材在編排上重視圖文并茂，課文內容與情節都生動而富有教育意義，語言表達規范，邏輯嚴謹。作為小學語文教師，我們應利用教材這一特點，以文本語言作為依托，充分挖掘課文中的語言文字訓練點，扎實地對學生進行語言文字訓練，讓學生有話可說，言之有物。

1.依托文本，模仿“精彩”點

教材中的文本都是經典之作，有很多精彩的語句，是學生“模仿”的范本。低年級的學生模仿能力極強，引導學生模仿課文中的寫法練習說話，能有效地培養學生的語言表達能力。如《小小竹排畫中游》是一首詩歌，全詩形象生動，語言優美，節奏感強。在教學中，學生理解課文內容后，我讓學生模仿“小小竹排畫中游”這一句練習說話。為了降低難度，我先讓學生模仿課文說“怎樣的鉛筆在哪里”，學生說“長長鉛筆紙上畫”。然后，我讓學生模仿課文說其它事物。在此情景下，學生有的說“紅紅國旗空中掛”，有的說“彎彎月亮天上走”，有的說“小小魚兒水中游”……還有學生模仿課文中的語句進行拓展，說到“紅太陽，在空中，紅紅太陽空中掛”。教師引導學生模仿課文“精彩點”進行表達，思維從竹排延伸到太陽，從教室延伸到操場、校外等，既增添了學生表達的樂趣，又使學生有話可說，言之有物。

2.依托文本，想象“空白”點

越小的孩子，想象力越強，天馬行空的想法越多。課文中的文本，給學生留下許多不確定的“空白”，有的出現在景物描寫中，有的出現在人物的心理描寫上，有的出現在課題里……教師要巧妙地利用課文中的精彩“留白”,找準語言訓練點，讓學生在空白處放飛想象，這樣既能幫助學生理解課文，又能有效地訓練學生的語言表達能力。比如，在教《我要的是葫蘆》這一課時，學生們都在為那個只顧葫蘆不顧葉子的主人而嘆息。于是在教學時，教師讓學生試著想一想，如果那些葫蘆會說話，它們要怎么樣才能說服那個主人照顧葉子。學生們一方面要顧及到剛長出來的小葫蘆居然會說話會不會嚇到那個主人，另一方面又要考慮怎么樣的語言能勸服主人照顧葉子。于是，很多學生搬出了動畫片里的說話方式，如“主人，我只能說一次話，如果你聽我的，我就會變成你要的大葫蘆；如果你不聽，我就會死掉，再也長不大”等等。在學生討論交流的過程中，教師扮演那個粗心的主人，再和扮演葫蘆的學生配合演出相應的劇情，如聽到葫蘆說話被嚇到，然后開始深思等等。再讓學生們一起來點評剛剛的對話里，哪些可以改進。學生們興致高漲，搶著回答，還自覺加上了自己的動作和表情，不知不覺中就討論出了一份最好的表達范本。甚至還有學生下課后還意猶未盡，回家后還跟父母表演了一番，在父母的建議下把表演的過程寫進了日記。學生通過對課文中的“空白”點，展開合理想象，既加深了對課文的理解，又讓學生有話可說，有效地培養了語言表達能力。

二、加強語言訓練，讓學生言之有范

在語言表達訓練中，既要注重思路的發散，讓學生言之有物，又要讓學生言之有范。所謂有范，就是在表達時語言完整，語句通順，層次清楚，符合語言文字的規范。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較低，導致學生語言表達缺乏規范性，說話常常會東拉西扯。在教學中，教師要加強語言規范性訓練，切實提高學生的語言表達能力。

1.在答題訓練中規范語言表達

在課堂提問中，低年級的學生經常回答得不夠完整。教師如果給學生一把“尺子”，學生在回答問題時語言表達就會更到位，更有層次。如在教學《小白兔和小灰兔》一課時，我讓學生思考小白兔為什么不要白菜，只要菜子呢？學生自由讀課文后，找到了答案。一位同學大聲地說：“小白兔把菜子種在地里，常常澆水，施肥，拔草，捉蟲，很快就長出了很多的白菜。”我肯定這位同學回答得對，讓他用上“因為……所以……”來說一說。這位同學在我的引導下，說：“因為小白兔把菜子種在地里，常常澆水，施肥，拔草，捉蟲，所以很快就長出了很多的白菜。”然后，我要求全班同學也說一說。這樣的訓練，既教會學生怎樣回答“為什么”的問題，也讓學生學會怎樣有層次的把問題說清楚。

2.在句式訓練中規范語言表達

規范的句式訓練應從低年級開始，它能讓學生自覺地運用規范的句式調控自己的語言，糾正自己語言中的錯誤，從而把話說得完整、通順。如在《鄧小平爺爺植樹》一課中，課文清楚地交代了故事的時間、地點、人物和干什么等內容，我在學生自由讀課文后，便給出這樣的句式讓學生填空：（ ），鄧小平爺爺在（ ）（ ），要求學生說說在什么時候鄧小平爺爺在哪里干什么。由于學生有規范的句式填空，便將課文的內容說得清楚明白。又如在教學《小壁虎借尾巴》第三至五自然段時，我根據三段話結構相同的特點，給出“小壁虎爬到（ ）向（ ）借尾巴”的句式，讓學生填空說話，幫助學生理解課文。在規范句式的引導下，學生回答得輕松、明白。

3.在點撥矯正中規范語言表達

在教學中，教師相機點撥矯正是規范低年級學生語言表達的重要方法。在學生語言表達不完整、不規范時，教師用規范的語言幫助學生矯正，能有效地提高學生語言表達的規范性。如《恐龍的滅絕》這一課的教學中，恐龍對于低年級的學生來說就有一種天生的親近感。特別是男孩子，著迷于恐龍的不在少數。所以，教師要提供盡量完善的背景，把恐龍生活時代的信息盡可能全面地呈現在學生面前。很多學生由于看過《藍貓淘氣三千問》，對里面的恐龍世界有著很深的印象，所以課堂的氣氛非常活躍。但教師在教學中應利用好這種活躍度，不能讓動畫中的情節主導了課堂，而要通過及時的點撥幫助學生進行規范、完整地表達。這就要求教師在提問時要把握課堂節奏，如要學生形容恐龍時，可以給學生一個框架，先是體形，然后是顏色，接下來是吃的食物與生活習性，這樣的方法可以在保持學生上課興趣的同時，有效地通過適時點撥促進學生表達能力的提升。又如，在課堂上學生表達不夠完整時，教師要及時糾正，對他說：“我認為這樣說更完整，請你跟老師再講一遍，好嗎？”這樣，教師的及時點撥矯正，有效地促進了學生語言表達的規范性。

三、巧用媒介輔助，讓學生言之有趣

低年級學生的語言表達，不僅要言之有物、言之有范，還要言之有趣。童趣是少年兒童特有的童心、樂趣，是少年兒童內心世界的外在體現。也就是說，學生在語言表達時，能夠用兒童化的語言表達所見所聞，抒發自己最真實、樸素的感情。在教學中，教師要注重保護學生的童心、童真，使他們言之有趣。

1.借助教材插圖

低年級語文課本中，每課都配有形象生動、顏色鮮明的插圖，能有效地激發學生表達的欲望，讓學生在輕松愉快的氛圍中暢所欲言。如在教學《丑小鴨》第二節時，我先讓學生觀察插圖，要求學生說說丑小鴨的“丑”表現在哪兒？學生們表達的興趣一下被激發，有的說“丑小鴨的嘴巴太大，一看就知道是個很會吃的家伙”，有的說“丑小鴨羽毛灰灰的，像從泥塘里爬出來一樣，太難看了”……學生們的發現多好啊！他們的表達多么有童趣。

2.創設有趣情境

創設有趣的教學情境，讓學生在情境中表演、游戲等，能激發學生表達的動機，喚起童心、童真，說出童趣。如在《葡萄溝》一課的教學中，學生在理解課文后，我創設這樣的表演情境：如果你是維吾爾族的老鄉，客人不到葡萄溝，你會怎樣招待客人？學生同桌中一人演老鄉，一人演客人。學生們在活動中體驗到表演的樂趣，童心飛揚，趣味橫生，既加深了對課文的理解，又提高了口語交際能力。

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