“語用”理念觀照下的有效生詞教學*

◎福建省仙游縣承璜第二學校　岳金春

“語用”理念觀照下的有效生詞教學*

◎福建省仙游縣承璜第二學校岳金春

語文教學“最重要的要給學生創設言語‘歷練’的機會和平臺”。教學中，教師要“善于抓住言語生命”，深入細讀文本，根據字詞的特點，精心設計生詞教學環節，引導學生在想象中感知語言，在串聯中表述大意，在實踐中內化生詞，在朗讀中升華語感，引領學生深入詞語的感知世界，讓生詞在學生的腦子里鮮活起來，似春風化雨，妙不可言。

小學語文；生詞教學；語用；有效

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”——課標對于語文課程任務定位于實踐中運用語言文字。本文嘗試從生詞教學中如何貫徹“語用”理念，著力運用，實現學生的積極語態來談談筆者的一些做法。

一、在想象中感知語言

漢語言中的每個詞語都不是單一表義符號，其中包含著及其豐富的意境，耐人尋味。在平時的生詞教學中，可以引導學生由眼前的詞語展開聯想，在腦子中形成自己熟悉的生活場景，把語言蘊含的意境和作者所要表達的情感通過生活場景來體驗，從而有效地感受、理解語言，形成良好的語感。在教學《地震中的父與子》生詞時，筆者是這樣進行的。

出示生字新詞：

混亂廢墟瓦礫破爛不堪砸著血跡

指名學生讀詞語，引導想象詞語所展示的畫面，指名學生描述地震后的場景，說說自己最想說的話，再讀詞語，體會情感。

引導學生個性化朗讀、想象、理解生字詞，這樣的教學方式是開放、靈動的。學生通過想象后進行描述，形象地感知這些字詞的含義，感受到字詞背后隱藏的溫度，體會到地震給給人類造成的巨大傷害，同時也巧妙進行了一次語言表達訓練。

二、在串聯中表述大意

在生詞教學中，教師如果能從生字詞在課文這個特定的語言環境中的內在聯系中，將識字教學和學生平時的閱讀、口語交際中的語言表達訓練巧妙地結合在一起，就可避免死記硬背的孤立識字方式，也不會讓學生認為識字是枯燥、單調的，從而提高生字詞教學的效果，為閱讀教學奠定良好的基礎。如在《釣魚的啟示》教學中，筆者先出示四組詞語：

舉起魚竿拋了出去

彩色漣漪銀光閃閃

一收一放熟練操縱

迅速拉上得意欣賞

引導學生讀這些詞語，思考并討論這些詞語存在的聯系，然后進行文本閱讀，生字詞的教學效果那就可想而知了。這樣的教學設計既鞏固了生字詞，又概括課文的重點片段，學生在識字學詞的同時，閱讀感悟、語言表達等能力都得到了發展，這樣的課堂既充滿情趣，而且靈動、高效。

三、在實踐中內化生詞

1.字詞訓練。要讓學生實現從理解到運用的跨越，從“消極語態”到“積極語態”的轉變，語言訓練是必不可少的，也是生字詞教學一種行之有效的方法。在學習《翠鳥》這篇課文的生字詞時，筆者先出示一組同音字。

清cuì（）青cuì（）

指名學生板演填寫，然后課件出示句子：

一片（）的竹林里，傳來一陣（）的鳥鳴聲。

讓學生選擇合適的詞語填寫在句子中。

在這個字詞教學片段中，讓學生填空認識兩個同音字，當場寫一寫，既加深了記憶，又及時發現學生容易寫錯的生字。然后再提供一個具體的語境讓學生當場用一用，這樣的詞語教學扎實、有效。

2.小練筆。如，《中彩那天》課后小練筆：我能想象庫伯先生派人把汽車開走以后，“我們”全家人當時的表現，我要把想到的寫下來。

筆者在這個環節里，先課件出示生詞：

奔馳、財富、屬于、道德、迷惑不解、維持

引導學生想象我可能會說些什么，爸爸、媽媽各自可能都會怎么勸我的說，然后試著用上這組詞語寫一寫。有課文內容為依據，有具體的詞語引路，放緩坡度，降低難度，學生寫起來就興趣盎然。

這樣的小練筆既鞏固了課文的重要詞語，又訓練了學生的語言重組能力，既有溫度，又有效度，不失為巧妙而又高效的語言內化訓練的一種方法。

四、在朗讀中升華語感

朗讀貫穿于整個小學階段的語文教學要求中，是學生理解感悟文本的一種有效方法。在生字詞教學中，巧妙地運用感情朗讀會收到意想不到的效果。

1.直抒胸臆。在《風箏》字詞教學中，筆者先出示詞語：

精心、憧憬、希望、依然、拼命、奔跑、翩翩飛舞

然后讓學生讀一讀這些詞語，結合課文內容體會這些詞語給自己的感覺，通過小組討論交流自己的讀后的感受。再引導學生通過朗讀把自己對這些詞語的感受展示出來。

生1：（朗讀詞語）我感覺到孩子們在做風箏時心中是充滿憧憬和希望，雖然最后做出來的風箏什么也不像，但是，他們還是很快樂的。

生2：還有孩子們放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，我也有過同樣的體驗。

師：對呀，既然是快樂的，朗讀時就該聲高氣滿，節奏明快，剛勁有力。全班齊讀。（讀出那份樂趣）……

2.一詠三嘆。如學習《那片綠綠的爬山虎》的生字詞時，可以這樣設計：把生字詞分成兩組，第一組是描寫爬山虎的；第二組是描寫葉老先生的。在學習第二組生詞“認真平和、春風拂面、交談融洽、親切質樸、堪稱楷模”時可以這樣引讀。

師：是的，作者每當想到葉老先生，想到葉老先生給自己修改的作文，就會想到這些詞----學生投入齊讀這些詞。

師：每當想到葉老先生，回憶起葉老先生和自己的見面，作者就會記起這些詞——學生深情地讀這些詞。

師：成為了作家的“我”，一旦有了進步，獲得好成績時，就會想起葉老先生，想到這些詞——學生有感情地讀這些詞。

在這個字詞教學片段中，筆者運用恰當的隱喻，引領了三次齊讀，由識記詞語到深入課文，由積累詞語到感受葉老先生的人品，學生的朗讀一遍比一遍投入，一遍比一遍有感情，雖然是相同詞語的反復讀，學生讀得情趣盎然、深情并茂。一詠三嘆的朗讀，充滿了厚度、效度和力度。

（責任編輯：左小文）

*本文系2014年福建省普通教育教學研究室立項《“非連續性文本”的閱讀教學和測試研究》（課題編號：DHA140324-06）的研究成果之一。

*本文系2013年福建省教育科學規劃課題“基于‘語用’理念下的閱讀教學有效性的實驗與研究”（項目編號：FJJKXB13-121）研究成果。