統整 比較 遷移 連結
——小學群文閱讀策略指導初探

◎福建省廈門市翔安區馬巷中心小學　朱淑靜

統整 比較 遷移 連結
——小學群文閱讀策略指導初探

◎福建省廈門市翔安區馬巷中心小學朱淑靜

群文閱讀教學對提高閱讀教學效率意義重大。教師在教學中要依托群文“多文本”的優勢，進行閱讀教學和集體建構，通過滲透統整、比較、遷移、連結等閱讀策略，豐富學生的感知和認識，促進讀寫結合，提高閱讀能力。讓學生的閱讀從課內走向課外，享受自主閱讀、終身閱讀的樂趣，進而提升個人的語文素養。

群文閱讀；統整；比較；遷移；連結

群文閱讀教學是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。閱讀策略則是知道什么時候運用什么閱讀方法或手段，更具有規律性，普適性。探尋有效、具體的群文閱讀策略，將極大調動學生群文閱讀的積極性，發揮學生自主閱讀、自主探究的能動性，形成良好的閱讀習慣，同時全面提高學生的閱讀能力。

縱觀目前語文教學的現狀，教材主要按主題設計單元，可視為某種形式的群文，但群文閱讀的理念并沒有在教學中得以有效實施。因為每個主題單元里文章體裁較多，多數教師仍然是按一篇篇課文的順次教學，重課文內容解讀，重單篇文章精讀，加之單元中的課文內容同質性較高而形式同質性較低，很難進行真正意義上的群文閱讀教學。如何依托群文“多文本”的優勢，指導學生在群文閱讀中，進行閱讀實踐和集體建構，讓學生掌握閱讀策略成了關鍵。

一、統整——豐富感知認識

群文閱讀教學要發揮出最大的功效，就應引導學生有意識地整合眾多文本信息，建構出更豐滿的立體圖像。因此，教師應先圍繞主題組織文本，統整文本信息，更加系統地理解和把握文本。教師可在課上組織引導學生在群文閱讀中學習統整。開展有效的“統整”策略指導能夠使群文閱讀教學更多元化，學生的知識結構能夠成為一個整體，擁有新的建構。如教學人教版小學六年級下冊《跨越百年的美麗》一文，要讓學生更真切地走近“居里夫人”這一偉大人物，單憑《跨越百年的美麗》一文，稍顯單薄。于是，教師以“居里夫人”為話題，先搜集同一話題的選文，包括《偉大的科學發現》《我的信念》《悼念瑪麗·居里》和《居里夫人傳》等。而后，統整眾多文本信息，發現這些材料有居里夫人自傳體敘述，也有別人眼中的居里夫人；有重點寫其偉大的科學發現過程，也有重點贊美其偉大人格的，角度不同，重點不同。

教學中，教師一并呈現群文閱讀材料，引導學生逐一閱讀后，概括、抽取文本各自的信息亮點，進行統整。一切整合與穿插只為了能讓居里夫人的形象更深入人心，讓課堂更豐盈。“居里夫人”，一個科學界杰出的代表，具有卓越的科學精神和偉大的人格魅力，成為跨越百年的美麗。閱讀統整讓文本間相互補充、相得益彰，充盈了學生的閱讀體驗，豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，也有利于培養學生的整體思考能力。

二、比較——促進讀寫結合

通常，我們在進行群文閱讀教學時，會把相關聯的一組文章放在一起。引導學生應用“比較”閱讀策略：或縱向或橫向比較，或同中求異或異中求同，在比較探究中，發現規律。“比較”閱讀利于培養學生的閱讀思辨力和分析歸納能力，為其終身閱讀能力發展打好基礎。如教學六年級下冊綜合性活動“難忘師恩”版塊，教師把同是寫教師的閱讀材料放在一起，有《難忘的啟蒙》《新來的王老師》《老師領進門》《我最好的老師》四篇，引領學生群文閱讀，比較探究。在對比閱讀中學生發現，這一組文本同是寫教師，主題均是表現“難忘的啟蒙，深深的懷念”。于是教師進一步引導學生比較文本間寫作方法、文章結構、語言風格等異同。

對比閱讀，讓學生沉下心，深入文本，從內容到形式，從閱讀到寫作。學生明白感謝師恩的寫作方法可以是：多事例多品質表現教師或單事例單品質介紹恩師；可以直接抒發“懷念與感激”之情；也可將情意不露聲色地融于字里行間。這是指向表達的群文閱讀，群文成了最好的寫作范例。當然，多文本閱讀，每一篇文本的魅力只有在互文閱讀比較中，才能更加凸顯。學生才能明白“這一個文本”的獨特點，從而找到自己喜歡的寫作方式，收獲最直接的寫作體驗。在比較中發現與學習，自然更有助于他們的內化、遷移。

三、遷移——提高閱讀能力

在群文閱讀教學中，文本的呈現是有講究的，或多文本一并出現，或逐一出現，講究順序、層次。為了讓學生運用“遷移”這一閱讀策略，教師常采用扶放教學模式，由一篇帶出幾篇。扶著學生先閱讀一篇，進行方法歸納、小結，而后學生應用方法，遷移實踐，獨立閱讀。

如一位教師在教學四年級上冊《給予是快樂的》一文時，以“給予”為話題組織群文，基于學段目標，該教師從閱讀方法入手提取議題——如何概括文章主要內容。課上，教師先以課內教材《給予是快樂的》為例，扶著學生感知文章主要內容，再進行方法歸納：一定主題；二找主人公；三明事件。緊接著，教師再呈現文章《給永遠比拿快樂》等群文，讓學生循著方法，遷移實踐，初步學會概括文章主要內容。

事實上，要做到讓學生得心應手地應用閱讀策略并非易事，必須有意識地進行反復訓練。這就要求教師在課堂上目標明確，教學到位，給足時間，充分投入閱讀實踐。當然，教師應注意引導學生歸納，小結方法，并時常提醒學生遷移運用閱讀策略。讓學生在閱讀中舉一反三，自主運用，形成能力。

四、連結——促進獨立探索

進行文本之間的連結是閱讀中的一項關鍵能力。在群文閱讀教學中，如何引導學生從多文本中找到一些連結點，進行整合，從而建構抽象的概念呢？臺灣教授吳敏而舉例描述了一個用以協助學生運用多文本建構概念或形成概念的活動。

教師針對“雅量”這一抽象且模糊的概念，尋找相關的繪本故事，提供給學習小組，小組成員每人選擇一本喜歡的繪本自主閱讀。雖然每一個學生只閱讀一本，卻能在合作交流中，分享各學者不同的觀點。更重要的是，學生不僅從百家爭鳴中，連結、擷取信息來建構自己對“雅量”理解，清晰而立體，而且學會尊重、思辨不同作家的思考角度。

當學生了解“連結”這一閱讀策略時，在閱讀中他們便會不自覺地將以往所看過的文本進行連結。如教學六年級上冊《窮人》一文時，學生運用“連結”策略，找到相關文本《何為貧窮》《一條小面包》和《窮人與富人》，在多文本連結中，學生對“貧窮”的理解，就不再只是詞典里泛泛而模糊的字面理解了。再如閱讀《匆匆》一文時，學生通過交流、分享，將文本《光陰》《時光老人與流浪漢》《和時間賽跑》《題都城南莊》等進行連結。透過閱讀來探索和獲取知識，將多文本連結訊息的能力，不僅能給學生更多的閱讀信息量，而且能促進學生獨立思考。

教師在群文閱讀教學以學生為主體，以閱讀為中心，滲透統整、比較、遷移、連結等群文閱讀策略，將大大提高課堂群文閱讀教學效率，使學生在課外閱讀中自主運用，提升閱讀能力，拓寬，活化閱讀思維，對文本的感悟力將大大提高。

（責任編輯：左小文）