把握關鍵點提升學生課外閱讀幸福感

◎福建省福州市鼓樓第一中心小學　謝祖英

把握關鍵點提升學生課外閱讀幸福感

◎福建省福州市鼓樓第一中心小學謝祖英

教師在閱讀教學過程中應注重提高學生課外閱讀的幸福感，讓學生能自覺地投入到好書的閱讀中，把“要我讀”變成“我要讀”。根據學生的年齡及心理特點，我們可以在閱讀前對學生進行精彩引領，閱讀時及時交流跟蹤，閱讀后成果展示激勵，以此激發學生閱讀興趣。

課外閱讀；幸福感；提升

課外閱讀對學生語文學習無疑是重要的。語文課程標準中的教學建議部分就曾指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀量，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”現實生活中，有相當部分學生在家長的指導下，捧著厚厚的經典好書閱讀著，可這常常是一種缺乏主動性的、不快樂的閱讀。那么，如何提高學生課外閱讀的幸福感，把“要我讀”變成“我要讀”呢？筆者以為可以根據學生年齡及心理特征進行指導。

一、讀前——精彩引領

學生的好奇心、模仿能力、求知欲都極強，教師及同伴對其影響重大。根據這一特點，教師可以“潤物細無聲”地對學生進行閱讀書目的選擇指導。在推薦書籍時，可以找時間，大聲朗讀所推薦書籍的精彩片段，并告訴學生自己喜歡這本書的原因。學生從教師的朗讀及介紹中，感受到了那本書的魅力，而后也會積極主動地投入那本書的閱讀中去。由于意志行動決策與教師態度緊密聯系，學生會以自己能閱讀到該書為豪，為自己與教師同讀一本書而喜悅。

許多人都有因聽故事而愛上閱讀的經歷。著名的松居直先生在一次演講中，被問及如何使兒童喜歡上讀書時，他的回答是靠“耳朵”。冰心也曾提到過，舅父每晚給讀一段《三國演義》，將其引上閱讀之路。同樣的，教師經常講的故事類型也會影響學生閱讀書籍的類型。如果教師常在課上講歷史故事，那么班上的學生就會不自覺地愛上歷史讀物；如果教師經常介紹一些地方的風土人情，那學生愛上的就會是地理讀物了。有一回，筆者手頭上有一本《希利爾講世界地理》，覺得是一本很有趣的書。于是就節選了歐洲篇中的幾個片段，聲情并茂地將了起來。學生立刻被有趣的旅行見聞及幽默風趣的語言所吸引，聽完馬上就來興趣了，紛紛問書名，并積極找到該書閱讀。

同伴的影響力也是巨大的。班級可以時常舉辦好書推薦會，讓愛看書的學生帶上自己看過的好書，在班上作介紹，為同伴推薦好書。好書推薦會的開展不僅讓學生從中選擇到自己喜歡看的書籍，也給愛看書的學生一個展示自我的平臺。

二、讀時——交流跟蹤

小學兒童心理學指出：整個小學階段，小學兒童的意志的自覺性水平較低，意志行動常常離不開教師、家長的幫助和督促檢查。要讀完一本書，需要一定的時間、精力。在閱讀過程中，由于年齡特點，孩子有可能會受到周圍其他事物的干擾，而在無意中放棄閱讀，所以在閱讀過程中，教師要時常進行閱讀反饋。教師可以經常性地組織開展讀書交流會。孩子們坐在一起，交流自己的閱讀進度，自己的閱讀方法，自己的閱讀感受體會等。在交流的過程中，孩子們的思想互相碰撞，產生閱讀共鳴，閱讀積極性會得到極大的激發，容易獲得閱讀的幸福感。

五年級下學期，在上完課文《草船借箭》后，我們班就決定班級同讀經典名著《三國演義》。孩子們剛從圖書館拿到書時，個個摩拳擦掌，大有不讀不休的意思。但一個星期后，當我問起閱讀進度時，就有孩子支支吾吾了。我當機立斷，馬上開展《三國演義》閱讀交流會。在活動中，孩子們交流了自己的閱讀進度，并興致盎然地交流了自己最喜歡的章節、最喜歡的人物。閱讀進度拖沓的孩子被同伴的閱讀熱情和精彩的故事情節所感染，也不甘示弱地重新拿起書，積極地為下一次的閱讀交流會做準備。每一次的閱讀沙龍，對孩子們來說都是一次快樂的體驗，不僅收獲不同的閱讀感受，還獲得積極的閱讀動力，閱讀的幸福。

三、讀后——成果展示激勵

1.讀后表演展示。一個人的幸福感經常來源于被認同或所做的事情取得成功。表演是孩子們喜聞樂見的一種形式。人教版五年級下冊第五單元口語交際的內容就是讓名著中的人物走上舞臺，要求孩子們把課文改編成課本劇，分角色進行排練，然后在班上表演，互相觀摩、評議。由于是在學完課文后進行課本劇的改編排練，孩子們對故事情節及人物的了解比較透徹，表演起來輕車熟路，逼真形象，取得了很大的成功。自己的表演被認可后，班上的孩子個個對自己表演能力信心十足，自發地分組選擇名著來讀，有的小組選擇了徐光耀的兒童小說《小兵張嘎》，有的小組找來了《莎士比亞戲劇集》，有的小組抱起了馬克·吐溫的《百萬英鎊》。所選的作品讀完后，小組成員圍在一起討論，選取精彩章節，進行劇本的改編，而后排演，最后在班上表演，小組進行評比。每一次表演所取得的成功，都讓孩子獲得抑制不住的喜悅幸福。從中，他們也明白了這幸福的根源是書籍，是課外閱讀，從而繼續積極找尋，選擇合適的書目來讀，選擇下一次的表演內容。

當然，孩子們表演的形式可以不拘，可以是精彩片段的朗誦，個人獨白，也可以是講述文學作品中的人物故事。值得注意的是，在選擇書籍時，教師要在旁邊給予及時的引導，讓孩子們讀上真正的好作品。如班級同讀《水滸傳》后，我們班就組織《水滸傳》精彩片段擂臺賽。在賽場上，孩子們有的津津有味地講了楊志賣刀的故事，有的抑揚頓挫地表演了魯智深倒拔垂楊柳的片段，有的生動精彩地展示武松打虎片段，整個課堂充滿快樂。

2.階段閱讀書目展示。每學期末，組織班級學生來一次學期閱讀書量展示，把自己一學期以來所看過的書的書名寫出來，比一比誰讀的書多，并評選出十名閱讀之星。在展示評選的過程中，閱讀量大的孩子被表揚嘗到甜頭，更加積極地投入課外閱讀中；閱讀量不夠的孩子也會從中受到觸動，也會不自覺地加入課外閱讀的行列。

3.文學知識競賽。教育心理學指出，適當地開展競賽活動，學生的成就動機會更加強烈，學習興趣和學習毅力也會有所增強。競賽前，可以告訴學生本期知識競賽的題目范圍，讓孩子自己閱讀相應的書籍，為競賽做準備。為了能在知識競賽中取得好成績，孩子們的閱讀積極性得到激發，他們會自覺地找來書認真讀，真正地做到“我要讀”。

課程標準中指出：教師要舍得花時間來指導學生開展課外閱讀，要能夠經常性地開展一些形式多樣的讀書活動，為學生創造展示與交流讀書成果的機會，激發學生的讀書興趣。不管是閱讀前閱讀書目的推薦指引，閱讀時的沙龍交流跟蹤，還是閱讀后的成果展示，教師的目標就是營造出一個好的讀書氛圍，讓孩子能快樂地徜徉于閱讀的海洋中，能感受到來自閱讀、來自書籍的幸福。

（責任編輯：左小文）