基于學(xué)科核心素養(yǎng)的語文教學(xué)能力素養(yǎng)建構(gòu)

◎福建省連江縣教師進修學(xué)校附屬小學(xué)　林嶸春　劉仁增

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的語文教學(xué)能力素養(yǎng)建構(gòu)

◎福建省連江縣教師進修學(xué)校附屬小學(xué)林嶸春劉仁增

一個教師能否成為成熟甚至優(yōu)秀的專業(yè)工作者，是由其教學(xué)能力素養(yǎng)決定的。但目前教學(xué)能力素養(yǎng)構(gòu)成缺乏統(tǒng)一的界定和標準，一定程度上影響了教師的專業(yè)成長。學(xué)科核心素養(yǎng)的確定，無疑為教學(xué)能力素養(yǎng)的構(gòu)建提供了框架。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)能力素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)在豐富的專業(yè)知識、出色的教學(xué)能力和過硬的科研水平等方面進行有效建構(gòu)。

教學(xué)能力素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展；語文學(xué)科教學(xué)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，人們越來越意識到教師能力素養(yǎng)對促進教師專業(yè)發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量的決定性作用。近年來，各個地方、各種級別的教師素養(yǎng)大賽、教學(xué)技能大賽如雨后春筍蓬勃而出。我省也不例外，僅省級中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽迄今已辦三屆，歷時5年，發(fā)現(xiàn)、鍛煉、培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀教師。不過有點遺憾的是，對于教師專業(yè)素養(yǎng)特別是核心能力素養(yǎng)的構(gòu)成，至今沒有一個統(tǒng)一明確的界定和標準。標準的不一致，難免影響到教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標、思路、構(gòu)架和方法。我們認為，不從教而從學(xué)的角度，即從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來審視教學(xué)能力素養(yǎng)的構(gòu)建，或許不失為一種切實可行的有效途徑。下面，結(jié)合福建省第三屆教師教學(xué)技能大賽談?wù)勛约涸谶@方面的認識與思考。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)能力素養(yǎng)的構(gòu)建提供框架

“核心素養(yǎng)”自20世紀90年代由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）國家提出以來，就成為全球范圍內(nèi)教育發(fā)展的重要議題，國際組織與許多國家或地區(qū)相繼構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)框架。歐盟提出“母語交際能力”“外語交際能力”“數(shù)學(xué)能力與科技基本能力”“數(shù)字化能力”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“社會與公民能力”“創(chuàng)意與企業(yè)精神”“文化意識與表達”等八項關(guān)鍵能力；臺灣的核心素養(yǎng)框架包括“溝通互動（溝通、表達和分享；欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)新；運用科技及資訊）”“自主行動（了解自我與發(fā)展?jié)撃埽恢鲃犹剿骱脱芯浚华毩⑺伎寂c問題解決、規(guī)劃、組織與執(zhí)行；生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)）”和“社會參與（尊重關(guān)懷與團隊合作；文化學(xué)習(xí)與國際理解）”。在此背景下，我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出要“制定教育質(zhì)量國家標準，建立健全教育質(zhì)量保障體系”，而建立核心素養(yǎng)模型是建立質(zhì)量標準的核心和根本。為此，教育部決定組織研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。去年十一月底，中國教育學(xué)會以“核心素養(yǎng)與適合的教育”為主題，在廈門舉辦第二十八次學(xué)術(shù)年會，諸多專家、學(xué)者和一線教師進行深入探討。目前，我國提出了由“社會參與”“自主發(fā)展”“文化修養(yǎng)”三大領(lǐng)域、10大素養(yǎng)、50多種要素組成的核心素養(yǎng)體系，為我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展指明了方向。

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包含“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化理解與傳承”。其中，“語言建構(gòu)與運用”是重中之重，它凸顯語文課程的根本特性和獨當(dāng)之任，是“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這一課程性質(zhì)在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、能力提升和課堂落實的具體體現(xiàn)。“建構(gòu)與運用”的表述，揭示了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，提示我們學(xué)生語言能力的提升、語文素養(yǎng)的形成絕不是一蹴而就的，只有豐富多樣的語言實踐，才能促進學(xué)生逐步掌握語言表達規(guī)律，內(nèi)化言語經(jīng)驗，并在學(xué)習(xí)、生活中靈活運用。而“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化理解與傳承”不是語文學(xué)科所獨有，其他學(xué)科也負有這樣的任務(wù)，所以如何凸顯語文特點，賦予語文色彩就顯的十分重要。語文教學(xué)的“思維發(fā)展與提升”應(yīng)突出表現(xiàn)為學(xué)生獲得對語言表達和文學(xué)形象的直覺體驗，展開豐富的想象和聯(lián)想，深化對文學(xué)形象和現(xiàn)實生活的感受和理解，并有理有據(jù)、清晰流暢地表達自己的觀點和發(fā)現(xiàn)。“審美鑒賞與創(chuàng)造”要表現(xiàn)在通過對優(yōu)秀作品和語言藝術(shù)的欣賞、品味，獲得良好的審美體驗，感受文學(xué)的思想魅力，形成自覺的審美意識，養(yǎng)成高尚的審美品位，并逐步學(xué)會運用語言去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。“文化理解與傳承”則要表現(xiàn)為繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在同時，理解、鑒賞、接納其他國家、地區(qū)、民族各具特色的文化，從而拓展文化視野，增強文化自覺，提升文化自信。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，必然給未來的語文教學(xué)帶來重大變革，也必然對教師的教學(xué)能力素養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。以學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，不斷完美和建構(gòu)適合時代發(fā)展的教學(xué)能力素養(yǎng)，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)能力素養(yǎng)建構(gòu)

教是為學(xué)服務(wù)的。要想學(xué)生學(xué)的好，當(dāng)然需要教師教的好；同樣，學(xué)生要形成語文核心素養(yǎng)，首先就需要教師具備教學(xué)能力素養(yǎng)。那么，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，語文教師必須具備哪些核心能力素養(yǎng)呢？

（一）豐富的專業(yè)知識

知識是能力的基礎(chǔ)。試想，一個語文教師，連最基本的語文知識都不具備，談何語文教學(xué)能力？語文知識主要包含三個方面。

1.本體性知識。一方面是語文學(xué)科基礎(chǔ)類知識，諸如拼音、漢字、修辭、文體、語法等；一方面是學(xué)科本源類知識，如語文學(xué)科知識是如何創(chuàng)立、構(gòu)建以及與其它學(xué)科的聯(lián)系，漢語言文字的特點及其變化、發(fā)展，文體分類的起源、演變與當(dāng)代發(fā)展等。與此同時，還要了解本專業(yè)的發(fā)展趨勢和最新研究成果，涉獵一些其他學(xué)科的知識，以豐富知識儲備，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。特別需要強調(diào)的是，不僅要掌握那些顯化的學(xué)科知識，更要深刻了解、領(lǐng)會和掌握那些看不見摸不著的、凝結(jié)在學(xué)科知識中的能力、品格和方法。只有這樣，才能在語文教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生透過語文知識的表層，感受語文學(xué)科獨特的認識事物、認識世界的視角、域界和思維方式，體會語文學(xué)習(xí)的意義與價值，感受語言的力量與魅力，從而在運用知識的同時，促進語文能力、思維、品格和方法的形成與發(fā)展，這對增強學(xué)生的精神力量和創(chuàng)造意識具有重要的、遠遠超出學(xué)科知識所能提供的價值。本屆教學(xué)技能大賽決賽環(huán)節(jié)設(shè)置的關(guān)于美育對德育的促進作用、談對微課、解題神器運用的認識與看法，都意在強調(diào)核心素養(yǎng)背景下的現(xiàn)代教師，不能是井底之蛙，僅僅局限于學(xué)科知識，而應(yīng)當(dāng)對當(dāng)代教育發(fā)展的最新動向和成果要有一定的敏感和興趣，在關(guān)注、思考中，擴大知識視域。

2.條件性知識。一個優(yōu)秀的語言學(xué)、語文學(xué)專家，并不一定是優(yōu)秀的教師，有時可能連合格都談不上，這是因為，教學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。其藝術(shù)性就表現(xiàn)“如何教得好”“如何讓學(xué)生學(xué)得好”上，這就需要對教學(xué)對象的的心理有比較準確的把握，需要了解、掌握和熟悉運用怎么教的手段和方法。“沒有現(xiàn)實的心理學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育素養(yǎng)。”“教育素養(yǎng)在很大程度上取決于教師是否善于在兒童的腦力勞動和體力勞動過程中，在游戲參觀、課外休息時間內(nèi)觀察以及怎樣把觀察的結(jié)果轉(zhuǎn)變或體現(xiàn)為對兒童施加個別影響的方式和方法。”（蘇霍姆林斯基語）所以，掌握必要的教育學(xué)和心理學(xué)知識，必不可少；把學(xué)科知識“心理學(xué)化”“教育學(xué)化”，勢在必然。

3.實踐性知識。擁有相同的專業(yè)背景和學(xué)科知識的人之所以有的平庸，有的優(yōu)秀，甚至有的還形成了獨特的教學(xué)特色或教學(xué)風(fēng)格，主要在于包括自我評估和調(diào)節(jié)、自我教學(xué)效能感、策略性知識、批判性反思在內(nèi)的實踐性知識起到了很大的作用。如果把教師的專業(yè)知識喻為一座冰山的話，那么，理論知識就是冰山露出水面的部分，是外顯的；而實踐性知識就深藏在知識冰山的下部，處于內(nèi)隱狀態(tài)，通常鑲嵌在教師日常課堂情景和教學(xué)行為之中。可見，實踐性知識其實就是一種只能意會不可言傳的緘默性知識，它與一般通識性知識或理論性知識不同，是完全憑個體經(jīng)驗主動地解釋、矯正、深化現(xiàn)成的知識而形成的，多出自于教師個人體驗、教學(xué)體悟和實踐智慧，富有強烈的個人化和獨特性。

（二）出色的教學(xué)能力

專業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，教學(xué)能力是根本；對教師而言，落腳點在教學(xué)能力上。語文教學(xué)能力主要包括。

1.文本解讀力。語文與數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科的最大不同在于，教學(xué)內(nèi)容是模糊的，教材并沒有清晰明確地呈現(xiàn)，需要教師根據(jù)自己的經(jīng)驗分析、判斷、轉(zhuǎn)化和研制。從現(xiàn)實情況看，能夠正確研制出合宜的教學(xué)內(nèi)容的教師實在不多，“教什么”已成為橫亙在許多教師面前的一道攔路虎，成了語文教師難以承受之重。無數(shù)成功或者失敗的教學(xué)實踐充分證明，文本解讀能力是小學(xué)語文教師最基本也是最重要的一項教學(xué)能力，“準”是基本要求，非做到不可，否則，語文教學(xué)效率難有保證。基于語文核心素養(yǎng)的文本解讀，不僅要關(guān)注文本語言、文體特點、文法修辭，也要關(guān)注文章所蘊含的語言思維、審美熏染和文化傳承的因素，這是不言而喻的，但這并不等于每篇課文都要面面俱到，有所側(cè)重、凸顯重點方為良策。不妨借鑒王榮生教授選文類型的觀點，“定篇”類課文重在“文化理解和傳承”“審美鑒賞與創(chuàng)造”，從作品中發(fā)現(xiàn)、欣賞、感受文學(xué)作品和人物形象的精神力量、文化內(nèi)涵和美學(xué)意韻。“例文”類和“樣本”類課文重在“語言建構(gòu)與運用”，在文本的語言表達上下功夫；“用件”類課文重在“思維發(fā)展和提升”，借助課文內(nèi)容，觸發(fā)、創(chuàng)設(shè)一些與選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動。福建省第三屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽語文學(xué)科的文本解讀技能項目，就充分做到了這一點，它改變了以往對課文內(nèi)容進行條分縷析的慣常做法，把文本解讀定位在“教科書研究與使用”上，通過提供人教版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文以及課文所在的第六單元導(dǎo)讀“認真閱讀課文，把握課文內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的”，讓參賽選手根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的基本理念、學(xué)段目標要求等，對該組導(dǎo)語及課后練習(xí)設(shè)計進行評析。很顯然，這是側(cè)重于“語言建構(gòu)與運用”的文本解讀，選手必須從人物的外貌、語言和動作描寫及其表達效果的角度加以辨析、評價才是正確的。這樣考核的益處多多：一有明確的導(dǎo)向性，即必須在語文課程標準的學(xué)段要求框架內(nèi)展開，避免了解讀的隨意性和自由化，有利于課程目標和學(xué)段要求的達成；二有明晰的指向性，必須以導(dǎo)讀中的讀寫目標為標準來判定課后練習(xí)的優(yōu)劣，凸顯了單元導(dǎo)讀與課后練習(xí)的關(guān)聯(lián)性，無形中也強調(diào)了課后練習(xí)的教學(xué)價值與訓(xùn)練作用；三有明顯的深廣性。小語教材中的課后練習(xí)設(shè)計往往有三、四道題，分別從朗讀、理解、表達等多種角度來安排，以此為內(nèi)容加以解讀，既有知識的深度，也有思維的廣度，頗具訓(xùn)練價值。

2.教學(xué)設(shè)計力。設(shè)計力的強弱優(yōu)劣主要體現(xiàn)在一個“簡”字上。教學(xué)目標要“簡明”，這篇課文或者這節(jié)課要訓(xùn)練什么，訓(xùn)練到什么程度，清清楚楚，明明白白，不是胡子眉毛一把抓，結(jié)果什么都訓(xùn)練什么都不落實；教學(xué)環(huán)節(jié)要“簡約”，明確每個教學(xué)板塊的教學(xué)任務(wù)，明晰這個板塊與那個板塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，做到層層遞進、步步深入、環(huán)環(huán)相扣；學(xué)習(xí)活動要“簡快”，聽說讀寫活動要富有結(jié)構(gòu)化，聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式要講究新鮮有趣、扎實有效；教學(xué)手段要“簡易”，不追求花里胡哨的花樣翻新，不迷戀電光聲色的輪番轟炸，盡量騰出最多的時間，保證學(xué)生的語言實踐活動。但不管怎么“簡”，都必須站在兒童的立場，以學(xué)生的學(xué)為邏輯起點，以學(xué)科核心素養(yǎng)的具體細化和有效落地為原則，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，強化聽說讀寫語文實踐，凸顯“語文味”。本屆大賽教學(xué)設(shè)計內(nèi)容為科學(xué)教育出版社小學(xué)語文第八冊第二單元的《松花江上》，具有一定的難度。從題材上看，這是一首歌詞，這一文體的教學(xué)對于許多教師來說，比較陌生，如何教好這類課文，頗有挑戰(zhàn)性；從內(nèi)容上看，這首歌詞對教師來說耳熟能詳，但內(nèi)容所反映的時代背景和所表現(xiàn)的思想情感，又與當(dāng)下學(xué)生的生活有較大的距離，如何從學(xué)生的角度展開貼近學(xué)生實際的設(shè)計，顯然是一種考驗；從練習(xí)上看，課后思考練習(xí)中的“畫出《松花江上》這首歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，然后說說每次出現(xiàn)的作用”，既是訓(xùn)練目標要求，又是教學(xué)設(shè)計的極好憑借，如何以“反復(fù)的詞語”為抓手，凸顯本文用詞反復(fù)的特色，彰顯用詞反復(fù)的情感張力，空間很大，考驗著教師的能力和智慧。有些選手就非常好地抓住了“反復(fù)”這一表達特點，在“簡”字上做文章，重點設(shè)計了兩大板塊教學(xué)內(nèi)容：一是導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，悟情感。閱讀歌詞的前五句，在想象理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)連續(xù)使用的“我的家在東北松花江上”和“那里有”、“還有那”，體會這樣寫對于情感表達的好處；二是品語言，學(xué)表達。學(xué)生循著“課文還有哪些地方也有這樣的反復(fù)”的問題自讀課文，很容易發(fā)現(xiàn)“九.一八”“從那個悲慘的時候”“流浪”“哪年哪月，才能夠”“爹娘啊”等詞句的多次使用，再借助品讀、想象、比較、朗讀等多種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，體會豐富的情感，也意會到了反復(fù)表達的精妙。

3.課堂實施力。成功的教學(xué)一定是精妙的設(shè)計與精彩的演繹的完全結(jié)合，由此可見課堂實施的重要性。“實”乃課堂實施的生命，關(guān)乎課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，其展現(xiàn)的是教師的綜合素質(zhì)、全面能力和個性風(fēng)采，需要本體性知識、條件性知識和實踐性知識的相互融合和共同作用。課堂實施力具體體現(xiàn)為教學(xué)執(zhí)行力和教學(xué)監(jiān)控力，一方面是對事先計劃和安排的教學(xué)活動，進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；另一方面是依據(jù)教學(xué)進程和課堂變化，對教學(xué)活動適時進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制，以糾偏補漏，實現(xiàn)目標的有效達成。這需要教師具備較強的教學(xué)自覺意識、自我評估習(xí)慣和能力、修正和控制教學(xué)過程的方法和技能。一旦擁有了這些能力和習(xí)慣，就能應(yīng)付自如地處理生成信息和突發(fā)問題，應(yīng)付來自不同方面的挑戰(zhàn)了。當(dāng)然，基于語文核心素養(yǎng)的課堂實施力，理當(dāng)聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂的有效落實上，或綜合考量，齊頭并進，或重點突破，以點帶面，或只求其一，不及其余。“八仙過海，各顯神通”的唯一目的，就是促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。總之一句話，把握了語文核心素養(yǎng)，就把握了課堂實施的制高點。比如同樣學(xué)習(xí)《松花江上》中的“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。我的家在東北松花江上，那里有我的同胞，還有那衰老的爹娘”，第一個教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“森林煤礦”和“滿山遍野的大豆高粱”，感受東北松花江廣袤土地的美麗富饒；第二個教師除了品讀這些語文字外，還啟發(fā)學(xué)生展開想象“滿山遍野”是什么樣，除了“森林煤礦”“大豆高粱”外，東北還有什么？體會字里行間所蘊藏著的幸福和自豪；第三個教師在語言口味、情感體悟的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)這種幸福和自豪作者是怎么傳遞給讀者的，從中體悟反復(fù)的寫法特點，以及這一寫法在表情達意的獨特作用。教法不同，自然顯示出課堂實施力度的差異，影響教學(xué)目標的有效達成。

4.語言表達力。這里的語言指的口頭語言和書面語言。語言表達力對一個教師特別是語文教師來說尤為重要，語言表達要“活”，“下筆成文，出口成章”應(yīng)該成為所有語文教師的追求目標。課堂上說得簡潔流暢、生動有趣，學(xué)生才愛聽，聽得進，教學(xué)效果才能有所保證；寫起文章條理清晰、語言豐富，才能準確傳達自己的觀點和想法，修改學(xué)生作文也能揮灑自如。可從目前情況看，許多語文教師的語言表達力比較薄弱，說話寫文用詞不當(dāng)、詞不達意、邏輯混亂等現(xiàn)象屢見不鮮，嚴重阻礙了教師的專業(yè)成長。第三屆教師教學(xué)技能大賽已經(jīng)充分地意識到了這一點，并著力加以強化。一是觀課評課環(huán)節(jié)，往屆比賽只要求撰寫評課稿，不作現(xiàn)場評課，而本屆在撰寫評課稿的基礎(chǔ)上，增加了現(xiàn)場講評的環(huán)節(jié)，既說又寫，提高了難度，顯現(xiàn)主辦方的良苦用心；二是最后決賽環(huán)節(jié)，說寫要求更為強調(diào)，“美育如何促進德育”“對微課、解題神器的認識與看法”，以及“論文評析”，不僅要寫，還得面對評委現(xiàn)場陳述。特別是論文評析項目的設(shè)置，更是切中時下教師怕寫作、不會寫論文的弊端，既是對參賽選手寫作素養(yǎng)的考驗，也是傳遞了一種強烈的信號：寫是語文教師能力素養(yǎng)的重要組成部分，懈怠不得！

（三）過硬的研究水平

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化、教育現(xiàn)代化、教育數(shù)字化已成必然趨勢，兩耳不聞窗外事，一心只想教好書已難以適應(yīng)社會發(fā)展和時代變革的需要。這就要求教師必須具有過硬的教科研能力。當(dāng)然，它與高校教師、學(xué)科專家的研究有較大的差別。對一線教師來說，講求的是教科研的課堂化、日常化、田野化。課題研究、觀課評課、論文撰寫是最基本、最切合一線教師實際、最實用的研究形式。因此，衡量一個教師的教科研水平，只有看看這三項內(nèi)容就大致不差。本屆教學(xué)技能大賽就設(shè)置了其中的兩項，而且形式與往常不一樣。觀課評課限定從教學(xué)效果、教學(xué)思路、教學(xué)方法三個方面評析，這就避免了預(yù)先準備、使用套路的假評課、空評課，能檢驗出教師聽評課的真實水平。而論文一項更創(chuàng)造性地改撰寫為評析，要求根據(jù)提供的包括摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻的一篇正規(guī)論文加以分析評價，既要點出優(yōu)點，還是指出不足，并提出修改思路和建議。這兩個考核項目貌似不同，其實一樣，“評”和“析”的實質(zhì)就是反思、省悟、洞察，不僅要眼看耳聽，更需心想腦思，比上一堂課、寫一篇論文要求更高，難度更大，僅靠已有經(jīng)驗是遠遠不夠的，還得站在理論的高度對課堂或文章加以審視，來一番分析、概括、歸納、總結(jié)，從而透過現(xiàn)象看到問題本質(zhì)，才能見他人之所未見，發(fā)他從之所未發(fā)，是對教師從專業(yè)知識到教學(xué)能力再到理論素養(yǎng)的全面考驗。