農村中學音樂教學教法創新的若干嘗試

劉金華

(屏南縣第二中學，福建 屏南 352302)

農村中學音樂教學教法創新的若干嘗試

劉金華

(屏南縣第二中學，福建 屏南 352302)

農村中學音樂教學進行教法創新符合農村實際，順應新課標的要求，推行重在觀念。只有轉變觀念，創新教法，大膽嘗試，突破常規的教學框架，才能為農村中學生創造更為廣闊的音樂教育空間。

農村中學；音樂教學；教法創新；嘗試

基礎教育課程改革十多年來成效顯著，但城鄉教育的差距仍然存在，音樂作為一門薄弱學科，差距就更加明顯。創新教育的核心是著重研究與解決在基礎教育領域培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。本文從觀念、設疑、釋疑和欣賞等四個方面就如何在農村中學音樂教學中培養學生創新精神和實踐能力進行探討。

一、觀念創新，培養自主學習的能力

《義務教育音樂課程標準(2011年版)》特別提出培養學生的創新能力、學習能力和動手實踐能力。要求教師必須引導學生在學習中創新，在創新中實踐，在實踐中學習，與傳統“灌輸式”教法截然不同。古人云“授人以魚不如授人以漁”，與其不知疲倦地向學生灌輸知識，不如輕輕松松地教給自主學習的方法。

(一)民主和諧，師生融洽

愛屋及烏出自漢·伏勝《尚書大傳·大戰》：“愛人者,兼其屋上之烏。”同理，學生喜愛一位教師則也喜歡其所任教的課程，而積極地進行主動學習。《學記》指出“親其師而信其道”就是這個道理。為此，教師要把生硬的課本知識轉化為生動的教學實踐，實施民主教學，創設和諧氛圍，融洽師生關系，讓學生從喜歡教師而喜愛這門學科，促進自主學習意識的形成。

(二)順勢引導，激發興趣

成功的教學不需要強制，而應讓興趣吸引學生主動學習。心理學研究表明，學習興趣對學習效果影響很大。學習興趣濃厚，情緒高漲，反之亦然。興趣能讓學生知難而進，不斷探索。同樣，缺乏興趣的學習，讓學生厭倦，遇到困難容易喪失信心，久之則厭學。

執教《生死不離》一課時，學生不理解歌詞的內涵，缺乏興趣。于是我先播放“5·12”汶川大地震的慘烈景象。這場天災奪去了6萬多同胞的生命，牽動了13億同胞的心，也牽動了全班同學的心！放完短片，同學們還沉浸于對受災同胞的關切之中，我抓住時機導入新課教學，收到了意想不到的效果。

二、設疑創新，培養獨立思考的習慣

設疑釋疑能力是指學生依靠自身潛能提出假設、發現問題、解決問題的能力。設疑是釋疑的前提，在設疑懸念、手段和方法等方面的創新，是為釋疑做鋪墊。在實際課堂教學中，構建符合素質教育的設疑釋疑模式，有利于培養學生獨立思考的習慣，提高創新能力。

(一)轉變觀念，突出主體

轉變課堂觀念是要明確學生的主體地位，建立以教師為主導，學生為主體的新型師生關系，突出學生的主人翁地位。符合素質教育的三個要義，即學生為主體，面向全體學生，促進學生主動全面發展。從而改變了把學生當作“學罐子”“知識貯藏器”的傳統教學模式，建立平等民主的新型師生關系，激發學生的創新潛能。如我在講授《人聲的分類》時，就是讓學生對身邊同學的聲音進行傾聽、分類，學生很快就能根據年齡性別、音域高低和音色差異等進行分類。這種來源于身邊的事例，學生容易理解，教起來事半功倍，學起來趣味橫生。

(二)遵循規律，大膽創新

事物的發展總是遵循著一定的規律，有可溯源性的特點。對于農村中學音樂教學而言，引導學生大膽質疑而不偏離教學主題，遵循音樂課堂的主旋律巧妙設疑十分重要。否則課堂熱鬧，主題偏離，就解決不了問題。筆者對設疑釋疑的新模式作了設計：“提出問題→創設情境→啟思釋疑→小結討論→遷移應用。”

1.設計問題。學生預習，熟悉教材，發現困難，提出問題；教師對學生所提出的問題進行梳理、歸類，提出新的問題；師生討論，共同提出問題。

2.創設情境。一是利用輔助音樂創設生活場景，如教授《音樂與生活》一課時，我先播放熟悉的《婚禮進行曲》，讓學生在感受生活中的浪漫音樂，激發求知欲望。二是簡單游戲創設情境，如讓學生尋找、模仿生活中的聲音等。三是利用多媒體播放精美圖片、優美畫面、動態小短片等創設情景。如在《十面埋伏》一課中，播放《楚漢戰爭》小短片，讓學生感受凄美旋律中悲壯的戰爭場面再導入新課等。

3.啟思釋疑。由教師啟發學生，師生共同討論尋找便捷的解決問題的方法，讓學生在創新中、在美好的情境中、在愉悅的氛圍中解決問題。

4.小結討論。分組討論，由學生自己來小結，最后由教師做評講性小結得出結論。

5.遷移應用。“任何知識的獲得都必需包含著遷移。”學生獲得一種新技能后，必須學會應用，否則就失去了學習的意義。如《歌劇攬勝》一課小結中，教師可先播放歌劇《白毛女》選段《北風吹》，再讓學生通過旋律遷移對比，捕捉河北民歌《小白菜》和《青陽傳》的影子，再引導學生總結出“中國傳統民歌元素在中國歌劇中應用”的結論。這種也可拓展至體育、語文和歷史等其它學科。如將節奏感應用于體育課口令，將古典詩詞引入音樂課堂等，就是很好的創新，學生的創造性思維得到遷移發展。

三、釋疑創新，培養解決問題的能力

在音樂教學中，解決問題的能力常被忽視。殊不知，音樂與語數等學科一樣需要通過不斷解決問題來掌握知識。解決問題要從科學的研究方法入手，掌握了科學的研究方法解決問題也就得心應手。

(一)鼓勵學生提出問題

課堂中，學生不提問題大大影響著其學習效果，要加強學生察、析、思、辨的能力訓練，讓學生學會用科學的方法發現問題。教師可以采用輔助手段培養學生發現問題的能力。

1.創設溫馨情境，產生問題。如利用節假日、特殊節日等，引導學生唱節日里的歌，用分小組唱的方法，讓學生在節日的喜悅中，尋找差異。

2.巧用科學評價，發現問題。評價是對結果的定位，科學的評價有利于學生發現問題。掌握知識是一個循序漸進的過程，在這一過程中，學生發現的問題或膚淺、或離題、或鉆牛角尖等。面對這種情況教師除了要加以引導和鼓勵外，可以通過多層次的評價，引導學生從評價中做出選擇，并提出理由，以培養學生質疑的能力。

3.營造寬松氛圍，提出問題。美國著名的教育家布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提問題”。要改變教師自問自答的傳統教學方式，營造寬松的氛圍，消除學生的畏懼、害羞等心理，鼓勵學生大膽質疑，爭做學習的主人，從而變被動學習為主動學習。

(二)幫助學生解決問題

學生提出問題后，不要簡單地解答了事，而要幫助學生尋找解決問題的科學方法。如有學生提出如何解決演唱中鼻音過重的問題，教師若直接解答，學生就難以理解和掌握。應當幫助其找到鼻音與鼻腔共鳴之間的差異，通過針對性選擇聲母的開口音和閉口音訓練，問題就迎刃而解了。

從上述論述中，不難總結出科學解決問題的方法。即，發現問題→尋找差別→選擇方法→對癥下藥→解決問題→掌握技能。正如《你的燈亮著嗎》一書所說的，“問題其實就是你所期望的和你所體驗到的之間的差別”。解決問題應先找出根源，通過對比尋找差異，然后選擇解決問題的方法，才能真正解決問題。

四、欣賞創新，培養縱橫拓展的能力

欣賞是聆聽音樂，從而獲得最直接的心理感受。在這一過程中，通過對照、比較、評價、判斷和知識性的欣賞音樂，提高音樂審美能力，培養高雅審美品味。《高山流水遇知音》描述先秦琴師俞伯牙在荒野彈琴，樵夫鐘子期竟能領會優美旋律是描繪“巍巍乎志在高山”“洋洋乎志在流水”。伯牙驚嘆：“善哉，子之心與吾同。”子期死后，伯牙痛失知音，摔琴斷弦，終身不操。這說明好的音樂，要有好的鑒賞家才能體現其價值。

音樂藝術與時代、背景及文化緊密聯系是特定文化的產物，優秀的音樂作品都有著豐富的文化內涵。音樂課程與語文、歷史和體育等學科相互滲透。提高音樂欣賞能力，在一定程度上也提升了相關學科的知識內涵。欣賞課中，學生在聆聽階段多表現出困倦。為此，從欣賞手段的創新入手，讓學生理解作品，體驗情感，領會內涵，而達到培養縱橫拓展的能力。

(一)辯證對待，正確定位

流行音樂能否進入課堂，仍然存在爭議。筆者認為，流行音樂作為一種音樂載體，佳作亦多，引導學生學會正確欣賞，則為我所用，《新課標》也給予了充分肯定，并將流行音樂列入新教材。如對《天路》《國家》等進行學習，同樣可以陶冶情操，愉悅身心。

(二)全納欣賞，學會選用

學生在學校有教師的引導，離開學校就必須獨立。音樂是一門綜合性很強的藝術課程，音樂欣賞要有普遍性，廣泛接納擇優欣賞。為此，必須學會選擇積極上進的音樂以陶冶情操。反之，即使是聽經典音樂，達不到欣賞水平，同樣也享受不到經典音樂帶來的心靈熏陶。

(三)循序漸進，提高水平

音樂欣賞與音樂素養、專業水平、文化修養，甚至閱歷情感等都密切相關，是一個循序漸進的過程。為此，音樂欣賞不可急于求成，拔苗助長只能適得其反。只有引導學生學會聆聽，才能將所學知識進行縱橫聯系，融會貫通，在量的積累中提升對音樂的評價或判斷能力，從而由初中階段的音樂欣賞上升為音樂鑒賞。

對農村中學音樂教學進行教法創新符合農村實際，順應新課標的要求，推行重在觀念。只要轉變觀念，創新教法，大膽嘗試，突破常規的教學框架，為學生創造充分發揮想象的空間，活躍學生的思維。那么，農村音樂教學同樣可以成為培養學生創新精神和實踐能力的廣闊天地，為創新教育開拓另一片廣闊的天空。

[1]教育部.義務教育音樂課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2]黃玲.“中國民歌鑒賞與演唱”教案設計[J].中小學音樂教育,2010(7).

2014-12-27

劉金華(1969- )，女，福建屏南人，屏南縣第二中學一級教師。

G633.95

A< class="emphasis_bold">文章編號：1673-9884(2015)02-0116-03

1673-9884(2015)02-0116-03