高中英語鄉土教材的開發和利用

謝曉麗

(詔安縣第一中學，福建 詔安 363500)

高中英語鄉土教材的開發和利用

謝曉麗

(詔安縣第一中學，福建 詔安 363500)

文章首先從高中英語鄉土教材的開發和利用的意義分析入手，突出開發和利用鄉土教材的重要性，進而通過分析鄉土教材在開發和利用上的不良現狀和成因，尋求鄉土教材的合理開發和利用的方法來探討如何改變高中英語鄉土教材開發和利用現狀，促進鄉土教材更好地開發和利用，充分發揮鄉土教材的重要作用。

英語鄉土教材；意義；現狀；成因；方法

一、英語鄉土教材開發和利用的意義

《普通高中英語課程標準(實驗)》要求老師創造性地使用教材，積極地開發教材資源。英語鄉土教材(Local Real-life Teaching Materials)是兼具英語學科特色和地方特色，在滿足學生的英語學習需求的基礎上，充分凸顯地方文化，展現地方風采，更有助于本土學生的學習與實踐。開發和利用好英語鄉土教材對英語教學與地方文化具有重要意義：

1.符合《普通高中英語課程標準(實驗)》的要求。英語教材是英語課程資源的核心部分，[1]但單一的一套課本教材并不符合我國國情，也無法體現地方特色。英語鄉土教材能夠大大彌補課本教材在體現地方特色方面的局限性，使得教材更貼近學生實際、貼近生活，符合新課程標準的要求。

2.激發學生英語學習興趣。英語鄉土教材貼近學生實際,都是些學生喜聞樂見的內容。合理開發和利用英語鄉土教材，促進英語鄉土教材與高中課本教材的結合，既能緊密聯系學生實際，又能充實課堂教學，從而激發學生的學習興趣，大大提高學習效率。

3.繼承和弘揚傳統文化。一方面，英語教學的根本目的是通過學習、借鑒外來文化來繼承和弘揚我們自己的燦爛文化。合理開發和利用英語鄉土教材有助于幫助學生更好地了解家鄉，進而繼承和弘揚優秀的地方文化傳統，熱愛祖國、熱愛家鄉；另一方面，英語鄉土教材這扇大門不僅能使優秀的地方傳統文化走出去，還能把對地方傳統文化感興趣的國際友人請進門，讓更多的人了解和喜愛地方文化。

4.促進跨文化交流。由于自然環境、社會環境和宗教信仰等方面的差異，不同民族所產生的語言習慣、社會文化和風土人情不盡相同。合理開發和利用英語鄉土教材有助于學生把課本內容和實際生活有機結合起來，而中西方文化的對比也有助于學生更好地把握中西方文化差異，促進跨文化交流。

二、英語鄉土教材的利用現狀及成因

英語鄉土教材的重要性不言而喻，但是長期以來，英語鄉土教材卻未能得到很好的開發和利用，究其成因，主要有以下幾點：

1.無法統一英語鄉土教材。英語鄉土教材地域特點突出，對于中國這樣一個地域廣闊的國家，為某一個地方單獨編寫英語鄉土教材難度很大，甚至是不大可能的。對于不同地區而言，地區差異也相當顯著，一些相對落后和不發達地區很難完成鄉土教材的編寫。對于一線教師來說，單憑一個人或少數幾個人的力量也很難完成英語鄉土教材的編寫，這些都制約了鄉土教材的運用空間。

2.教師的資源開發能力有限。英語鄉土教材取材廣、內容豐富，報刊、雜志以及影像、圖片等音像資料都可作為教材的呈現方式。其涵蓋的內容也包羅萬象，包括當地的風土人情、文化概況、地方特產等。因此，這就要求教師不斷提高自身的專業水平，同時要博覽群書，豐富自己的知識面，從而提高自身的鄉土資源開發能力。這些都有賴于教師的時間和精力投入。但事實上，工作、家庭、社交等早已擠占了教師大部分的時間，一定程度上限制了教師自身的資源開發能力。

3.考試指揮棒的作用依然存在。一直以來，國家都在大力提倡素質教育，但實際上，考試指揮棒的作用依然存在。學生的考試成績、升學率依然是衡量學校辦學質量、教師教學水平的重要指標。在這種背景下，教師不得不以提高學生成績作為奮斗目標，往往過分重視課本教材，陷于題海練習和解題思路的研究，因而忽略了對鄉土教材的開發和利用。

三、英語鄉土教材開發和利用的方法

如何改變英語鄉土教材的不良現狀，如何合理開發和利用鄉土教材，進而充分發揮其重要性是個值得深思的問題。

1.組織編寫鄉土教材。鄉土教材的編寫與當地經濟、學校條件、教師和學生的水平等方面密切相關。因此，可以聯合地方高等院校，開發具有當地特色的課程資源；也可以進行校內外合作，甚至還可以進行跨學科合作。鄉土教材涉及面廣，地理、歷史、美術、音樂等相關學科都有所涉及。跨學科合作有助于更全面、更專業地展示鄉土特色。為了方便學生使用，在編寫教材時還可以借助中英文對照，降低學習難度，讓各個層面的學生都能利用此教材；還可以建立網絡資源庫。電子信息時代的發展需要教材在呈現方式上進行更新和突破。在開發英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯網絡。通過計算機和互聯網絡，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。[1]網絡資源庫既能方便廣大師生使用，又能向更多的中國人甚至外國人宣傳地方優秀文化。

2.強化教師的資源開發意識。鄉土教材的內容隨時代發展、社會進步而不斷發展延伸。鄉土教材編得再好，若內容得不到充實與更新，最終也會被淘汰的。在這一過程中，沒有教師的資源開發意識，是很難實現鄉土教材的合理開發和利用的。以詔安縣為例，詔安歷史悠久，山海兼備，資源豐富，人杰地靈，文風熾盛，素有“海濱鄒魯”“書畫藝術之鄉”“花果之鄉”“魚米之鄉”美譽。[2]隨著青梅質量、產量的提高，出口量的增加，詔安又有“中國青梅之鄉”之美譽。近年硒礦的發現，詔安又有了“海峽硒都”“中國長壽之鄉”的美譽。如果教師缺乏資源開發意識，鄉土教材的內容就得不到更新與充實，久而久之，鄉土教材就失去生命力和現實意義。反之，若教師的資源開發意識不斷強化，就會主動地拓展知識面，提高自身素質，靈活運用鄉土教材，促進鄉土教材更好地開發和利用。

3.促進鄉土知識與課本知識的結合。高中新教材的內容涉及面廣，把熱點問題、異國風土人情都融進了課文中。因此，教師在設計教學時可以盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點，挖掘教材內容，聯系鄉土知識，對比鄉土文化與異國文化，從而更好地理解中西方文化差異，實現文化互補。

4.增加學生的體驗式學習。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。[1]因此，英語鄉土教材應凸顯實踐性和活動性，關注學生的學習體驗和能力提升，激發學生的學習興趣，培養學生的語言能力，樹立濃厚的本土意識。在教學中，教師也應牢牢抓住這點，增加學生的體驗式學習，讓學生在活動中學習鄉土，體會鄉土，習得鄉土。教師可以結合學校、學生實際，設計出適合學生開展的課外活動。例如：舉辦以“愛家鄉，頌家鄉”為主題的英語演講比賽；舉行以“鄉土文化”為主題的英語角活動，鼓勵學生用英語介紹家鄉的歷史文化和風土人情。

英語鄉土教材具有“貼近”“新奇”“關聯”等特點。教師可以借助英語鄉土教材設計有意義的話題，讓學生在真實、地道、熟悉的語言環境中參與教學活動，體會語言，習得語言；鼓勵學生進行中西方文化的對比，汲取國外文化的精華，繼承和弘揚家鄉的優秀歷史文化，提升自己的文化素養。

[1]教育部.普通高中英語課程的標準(實驗)[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2]福建省詔安縣地方志編纂委員會.詔安縣志[M].北京：方志出版社,1999.

2014-12-10

謝曉麗(1980- )，女，福建詔安人，詔安縣第一中學一級教師。

G633.41

A< class="emphasis_bold">文章編號：1673-9884(2015)02-0101-03

1673-9884(2015)02-0101-03