充分利用課文插圖提高小學中高年級口語交際能力

陳鋼強

(莆田市實驗小學，福建 莆田 351100)

充分利用課文插圖提高小學中高年級口語交際能力

陳鋼強

(莆田市實驗小學，福建 莆田 351100)

口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，教學中要充分重視對小學生口語交際能力的培養(yǎng)。文以圖披情，圖以文顯意，插圖與課文深度融合，相得益彰。可從四個方面入手：讓插圖走入編者，挖掘交際素材；讓插圖靠緊文本，獲取交際源泉；讓插圖貼近生活，開啟交際話題；讓插圖再現(xiàn)歷史，升華交際主題。

文本；插圖；口語交際

《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。”放眼當今社會，科技迅猛發(fā)展，時代日新月異，人與人之間的距離越來越近，人與人之間的溝通與交流也越來越密切。因此，我們要充分重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)。口語交際不單單是在每一個專題活動中要進行的訓練，更應當在每一篇課文，每一節(jié)語文課中有意識地進行訓練。文以圖披情，圖以文顯意，只有這樣，才有可能讓學生的口語交際能力逐漸提高。

一、讓插圖走入編者，挖掘交際素材

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。而每一篇課文中的插圖是語文課堂中不可忽略的教學資源，插圖都是經(jīng)過編者的精心篩選和編排，直觀性強、形象性高、趣味性濃，符合小學生年齡特點，能充分調(diào)動他們學習課文的興趣。教學中，教師如果讓插圖真正體現(xiàn)編者的意圖，采用靈活的形式組織教學，就能達到進一步鍛煉口語交際能力的目的。

人教版三年級下冊第三組第三篇課文《畫楊桃》中的第二幅插圖把老師和顏悅色對同學們說的話緊緊聯(lián)系在一起。反思課文在單元中所處的地位，我們不難領悟到編者的意圖：本組的前兩篇課文《寓言二則》《畫楊桃》則貼近了學生的生活實際，容易引起共鳴。所以，看了插圖，我們覺得：這是切切實實發(fā)生在圖畫課上的事，這是實實在在發(fā)生在生活中的事。因此，我們要抓住這個難得的機會，教育學生做一個生活的有心人，無論做什么事情或看什么問題都應該本著實事求是的態(tài)度，不能輕下結論。教學中，整體感知課文的基礎上，我結合插圖，引導學生展開討論交流，鍛煉口語交際能力。首先，觀察插圖后讓學生說說：“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？畫出文中相關的語句。其次，邊看圖邊標注，同學們看到“我”把楊桃畫成五角星時態(tài)度怎樣？老師呢？接著，繼續(xù)發(fā)力：師生截然不同的兩種行為，你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？學生通過自讀自悟，交流討論領導了敘述中鮮明的對比手法時，老師再次深入發(fā)問：認真再讀課文，你還發(fā)現(xiàn)了哪些類似的鮮明對比。這樣，有了課文的依托，插圖的憑借，學生言之有話，言之有理。最后，指向生活的源泉：畫楊桃，畫生活中的某種事物，某處風景，這是我們生活中要做的事。到底，該怎樣做生活的有心人？請同學們展開想象的翅膀，舉出例子，把自己的實際想法說給大家聽。簡而言之，讓插圖指向同學的生活經(jīng)歷，闡明生活哲理，體現(xiàn)了編者編排的意圖，豐富了口語交際的內(nèi)容。

二、讓插圖靠緊文本，獲取交際源泉

插圖不是漫畫，如果它脫離了賴以生存的土壤，拋棄了文本的語言文字，它的價值和作用將微乎其微。有的課文插圖雖然在文本描述中只有簡簡單單的幾句話，但在文中的地位卻不容忽視。抓住插圖獲取交際源泉，往往達到牽一發(fā)而動全身的功效。

人教版四年級下冊《中彩那天》這篇課文的插圖在文中的描述只有這一句話：“不一會兒，我看見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛來，只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅。”學習這段語言文字時，我設計一次“頭腦風暴”：所有人為父親的中獎手舞足蹈，笑逐顏開，為什么唯獨父親神情嚴肅呢？聯(lián)系上下文并發(fā)揮想象，說說有哪幾種可能。此舉為學生的再創(chuàng)造提供了表現(xiàn)的機會，提高了表達與溝通的水平。列舉出了幾種可能之后，再要求同學聯(lián)系上下文用自己的話講述。有了之前的鋪墊，學生或長或短，都能抓住文中重點句子“父親當時正面臨著一個道德難題”進行講述。我再次扣住插圖，指向文本：表情嚴肅的父親后來為什么顯得特別高興？全家人當時會有怎樣的表現(xiàn)？在這樣的情境創(chuàng)設中，學生借助語言文字和插圖，動腦動口，不但發(fā)展了他們的想象能力和表達能力，而且加深了對課文的理解。

三、讓插圖貼近生活，開啟交際話題

我們要根據(jù)課文內(nèi)容，借助文中的插圖，選取貼近日常生活的話題，注重擷取反映日常生活的情景，在生活中進行口語交際訓練，“把時代的活水引入課堂”，讓學生勇于表達，樂于表達，逐步提高學生的口語交際能力。

人教版三年級下冊《絕招》這篇課文從“小柱子和小伙伴之間比絕招，練絕招，使絕招”這三個部分來敘述。上課時，我從課題入手，著眼插圖，出示自學任務：圖中“三胖”“二福”“小柱子”等孩子的童年生活多么快樂，他們表演了哪些絕招，結果如何？同學們被文中有趣的插圖所吸引，認真看圖專心學習。自學后，老師看見學生的臉上洋溢著歡快的神情，個個想演想說。于是，抓住機會，說：“是啊，老師跟同學們朝夕相伴，從平常的生活中已經(jīng)知道大家個個身懷絕技，每個人都有拿手的絕招。”如：會打球，會拉小提琴，會畫畫，會做菜，會踢鍵子。今天，教室就是你們表演的舞臺，你們就把自己拿手的“絕招”亮出來和同學交流。在全班交流時有個學生這樣描述：

“我的個子矮小，但是同學們都喜歡和我在一起。因為，我酷愛籃球，球技在班里數(shù)一數(shù)二，班里的籃球愛好者都想“拜”在我的門下。生意真是好得不得了！打球的時候，我一邊快速地運球，一邊靈活地繞過防守，使出渾身氣力，把球向上一拋，在空中劃出一道優(yōu)美的弧線，球穩(wěn)穩(wěn)地投進籃框。”

孩子的語言折射出一個精彩紛呈的生活世界，插圖中的畫面感染著我們稚嫩的心靈，生活中的經(jīng)歷詮釋著我們交流的樂趣。

四、讓插圖再現(xiàn)歷史，升華交際主題

課文插圖是內(nèi)容的濃縮，歷史的再現(xiàn)。在它面前，我們有時會熱血沸騰，有時會肅然起敬，有時會義憤填膺。在教學人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》這一課時，我讓學生交流課前搜集的資料、學習圓明園昔日輝煌景觀之后，適時地引導學生觀察文中的第二幅插圖，“想一想自己看到的是一幅怎樣的畫面？然后根據(jù)文中的描寫來復述這段歷史。”學生沉浸其中，聲情并茂地再現(xiàn)了這段歷史，教師繼續(xù)創(chuàng)設情境，組織口語交際練習：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你最想說些什么？”情到深處自然濃，把無聲的插圖活靈活現(xiàn)地騰立起來，再現(xiàn)歷史，以史實激情，學生自然能圍繞課文內(nèi)容，升華文本主題，各抒己見。

插圖與課文深度融合，相得益彰。我們只有在學習文字內(nèi)容的同時，不忽視課文插圖的價值與作用，創(chuàng)設具體的口語交際情境，學生的口語交際能力才能日漸提高。

[1]臧公管，王德敏.還口語交際以真面目[J].小學語文教學，2004(6).

[2]宋軍.培養(yǎng)小學口語交際能力的幾點做法[J].科技創(chuàng)新報,2010(13).

[3]徐杰.小學語文教師在閱讀教學中對學生進行口語交際教學與訓練的策略研究[D].長春：東北師范大學,2010.

2015-01-11

陳鋼強(1974- )，男，福建仙游人，莆田市實驗小學高級教師。

G620

A< class="emphasis_bold">文章編號：1673-9884(2015)02-0053-02

1673-9884(2015)02-0053-02