小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文詞語(yǔ)趣味性教學(xué)探索

李美滿

(同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建 廈門 361100)

小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文詞語(yǔ)趣味性教學(xué)探索

李美滿

(同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建 廈門 361100)

文章從“情境創(chuàng)設(shè)，品味詞語(yǔ)；多種游戲，積累詞語(yǔ)；變換方式，活用詞語(yǔ)”三個(gè)方面入手，關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)趣味教學(xué)。

中年級(jí)；詞語(yǔ)教學(xué)；趣味

近幾年，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特別是中年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)太枯燥了，詞語(yǔ)未能深入學(xué)生的精神生活里。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀過(guò)很多優(yōu)秀的文章，但真正把這些優(yōu)美的詞納入自己的語(yǔ)言世界的很少，作文中用詞不當(dāng)、詞語(yǔ)匱乏的現(xiàn)象很多。那么如何增強(qiáng)小學(xué)中年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的趣味性呢？

一、情境創(chuàng)設(shè)，品味詞語(yǔ)

“語(yǔ)境”即言語(yǔ)環(huán)境。在不同語(yǔ)境中，詞語(yǔ)的含義往往是不同的。因此，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的是依賴具體的語(yǔ)境，鑒賞詞語(yǔ)運(yùn)用的審美價(jià)值。

例如：教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》一課時(shí)，有位教師抓住“憧憬”一詞分四步組織教學(xué)。

第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生從工具書(shū)中理解詞語(yǔ)的意思——向往。

第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想：我們精心做著，到底是怎樣做的？

生1：我們認(rèn)真地做著。

生2：我們細(xì)心地做著。

生3：我們用心地做著。

生4：我們仔細(xì)地做著。

第三步，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子說(shuō)得真好，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑：“同學(xué)們，如果讓你精心地做一只風(fēng)箏，你想做一只怎樣的風(fēng)箏呢？”

生1：我想做一只“蝴蝶”風(fēng)箏，因?yàn)槲蚁牒秃粯樱杂勺栽诘佤骠嫫鹞琛?/p>

生2：我想做一只“小狗”風(fēng)箏，因?yàn)槲覍俟罚钕矚g幫助人們看家的可愛(ài)的狗。

生3：我想做一只“金魚(yú)”風(fēng)箏，因?yàn)槲壹冶容^貧窮，期待家里年年有余，早日過(guò)上幸福的生活！

生4：我想做一只“鴿子”風(fēng)箏，因?yàn)槲蚁Ｍ鲊?guó)人民和睦相處，世界永遠(yuǎn)和平……

第四步，教師發(fā)出贊嘆：“多么美好的想法和愿望。這就是課文中所說(shuō)的——‘憧憬’，請(qǐng)同學(xué)們帶著你的向往讀一讀吧！”

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生理解了“憧憬”的字面意思，而且讓學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，準(zhǔn)確地把握詞語(yǔ)中所蘊(yùn)含的冷暖，學(xué)生熱情高漲，充滿感情地朗讀，讓詞語(yǔ)教學(xué)更有語(yǔ)文味兒。

二、多種游戲，積累詞語(yǔ)

游戲是兒童的樂(lè)園，游戲是兒童的生命。在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的年齡特征，恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生積累詞語(yǔ)的能力。

1.詞語(yǔ)接龍，樂(lè)玩詞語(yǔ)

平時(shí)，學(xué)生積累的詞語(yǔ)往往具有鮮明的特征。教師在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)適時(shí)提取學(xué)生詞語(yǔ)的積累，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以“詞語(yǔ)接龍游戲”的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中提高運(yùn)用詞語(yǔ)的積極性。

2.分類游戲，巧抓詞語(yǔ)

仔細(xì)分析詞語(yǔ)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，詞語(yǔ)都有一定的特點(diǎn)。教師可以根據(jù)類似的特點(diǎn)進(jìn)行分類詞語(yǔ)教學(xué)。

例如：《盤古來(lái)天地》一課的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生玩一玩分類游戲，引導(dǎo)學(xué)生巧抓詞語(yǔ)：

第一類(屬于詞義抽象)：混沌一片。老師利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生看見(jiàn)了什么？進(jìn)而感受混沌一片是模糊一片的現(xiàn)象，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生的思維從抽象走向形象。

第二類(屬于刻畫(huà)人物形象)：掄起、猛劈、頂天、蹬地。教學(xué)時(shí)可以采用表演的形式，讓詞語(yǔ)教學(xué)動(dòng)作化，形象化。

第三類(屬于語(yǔ)言知識(shí))：輕與重、清與濁、上升與下降、緩緩與慢慢。老師采用“近反義詞”發(fā)現(xiàn)法，對(duì)比中知道詞語(yǔ)的秘密。

第四類(屬于語(yǔ)言現(xiàn)象)：四季的風(fēng)、飄動(dòng)的云、茂盛的花草樹(shù)木、滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露。這些偏正的詞組，教師可以采用朗讀、畫(huà)面欣賞的方法。

這些詞語(yǔ)風(fēng)格各異，學(xué)生在分類游戲中巧抓詞語(yǔ)，腦中一下子出現(xiàn)的大量詞語(yǔ)不再混沌一片，進(jìn)而學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ)。

3.歸類游戲，妙整詞語(yǔ)

在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，教師們經(jīng)常遇到這樣的情況：學(xué)生學(xué)習(xí)了不少詞語(yǔ)，但積累內(nèi)化的詞語(yǔ)并不多。作為教師，我們要想方設(shè)法拓寬學(xué)生積累詞語(yǔ)的途徑，授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

例如：人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地中的“日積月累”，教師適時(shí)引導(dǎo)：本組課文，我們學(xué)習(xí)了幾篇描寫動(dòng)物的文章，有高傲的白鵝，有性格古怪的貓，有盡職的母雞……誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)含有同一種動(dòng)物名稱的成語(yǔ)？孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有“望子成龍、龍飛鳳舞”，有“調(diào)虎離山、騎虎難下”，也有”汗馬功勞、馬到成功”等。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)詞語(yǔ)積累豐富的孩子，順勢(shì)點(diǎn)撥：誰(shuí)能將“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)歸類一下？一會(huì)兒，幾十雙小手高高舉起，有的學(xué)生說(shuō)：“我積累了含有反義詞的詞語(yǔ)——左顧右盼、遠(yuǎn)近無(wú)定。”有的學(xué)生說(shuō)：“我積累了AABB式的詞語(yǔ)——從從容容、勤勤懇懇。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我積累了含有數(shù)字的成語(yǔ)——四面八方、十全十美。”學(xué)生在歸類游戲中妙整詞語(yǔ)，享受積累詞語(yǔ)的樂(lè)趣。

三、變換方式，活用詞語(yǔ)

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“要讓詞深入兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”[1]可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不僅要積累詞語(yǔ)，更要運(yùn)用詞語(yǔ)。詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終指向是運(yùn)用語(yǔ)言。在中年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)所積累的詞語(yǔ)用一用，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)會(huì)活用語(yǔ)言。

1.給詞找家，快樂(lè)用詞

詞語(yǔ)需要在語(yǔ)境中品味，也需要在語(yǔ)境中運(yùn)用。在中年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)中，教師安排獨(dú)具特色的詞語(yǔ)練習(xí)，會(huì)起到事半功倍的作用。

例如：人教版三年級(jí)上冊(cè)《孔子拜師》中有許多四字詞語(yǔ)。有位老師安排了這樣“給詞找家”的練習(xí)：首先回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)“遠(yuǎn)近聞名、風(fēng)餐露宿、日夜兼程、風(fēng)塵仆仆、學(xué)無(wú)止境、毫無(wú)保留”；然后引導(dǎo)學(xué)生選詞填空，從而回憶課文內(nèi)容，所填的這段話正好簡(jiǎn)述了課文內(nèi)容。這些四字詞語(yǔ)，都是我們平常說(shuō)話和寫作中可以利用的詞語(yǔ)，意蘊(yùn)深刻，便于學(xué)生的語(yǔ)言積累。教師這樣安排，為學(xué)生積累內(nèi)化這些詞語(yǔ)鋪設(shè)了很好的平臺(tái)，起到了“一箭雙雕”的效果，不但復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)，而且理解運(yùn)用了這些詞語(yǔ)。

2.新舊對(duì)比，靈活用詞

每個(gè)詞都是鮮活的語(yǔ)言元素，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)比較，積累語(yǔ)言，并最終能夠內(nèi)化表現(xiàn)它們。

例如：課件出示三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文的第二自然段(刪去了蒙蒙的、黃色的、青的、綠的、鮮艷的、光彩奪目的、許多)，請(qǐng)同學(xué)們齊讀這段話，想一想：這段話與原文比較，有何不同？引導(dǎo)學(xué)生明白修飾的詞語(yǔ)正如一道菜中的“調(diào)味料”，加上以后會(huì)讓人品讀起來(lái)更有滋味，從而建立運(yùn)用詞語(yǔ)把話說(shuō)具體、形象的意識(shí)。接著進(jìn)行想象串詞的比賽，把平時(shí)積累的看似沒(méi)聯(lián)系的詞語(yǔ)盤點(diǎn)一下，組織成意思完整，符合語(yǔ)法規(guī)范的一段話。最后引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，選擇合適的詞語(yǔ)寫一段話，串編一個(gè)故事，創(chuàng)作一首小詩(shī)等。學(xué)生在課堂練筆中學(xué)習(xí)，領(lǐng)略漢語(yǔ)的魅力，激發(fā)運(yùn)用詞語(yǔ)的興趣。

[1]閆學(xué).跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

2015-01-09

李美滿(1979- )，女，福建同安人，同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)高級(jí)教師。

G622.42

A< class="emphasis_bold">文章編號(hào)：1673-9884(2015)02-0045-02

1673-9884(2015)02-0045-02