初中生自我培養意識探究

楊 星

(政和縣鐵山中學，福建 南平 353600)

初中生自我培養意識探究

楊 星

(政和縣鐵山中學，福建 南平 353600)

學生的學習主旨是增長知識和培養能力，其核心是自我培養意識。從自我培養意識問題的提出，自我培養意識的啟迪、激勵，自我培養意識的啟迪激勵的教學效用等方面，對初中生自我培養意識問題進行探究。

初中思想品德；素質教育；自我培養意識；教學效用

針對初中生存在的學習目的性不明確，學習被動、依賴的情況，思想品德教師要在教學中引導學生由“要我學”向“我要學”轉變，由原有的被動依賴向積極主動轉化，使學生的自我學習能力獲得發展，讓學生真正成為學習的主人。

一、自我培養意識問題的思考

思考之一：據解剖統計，人是地球上最具智慧的，人腦約有140億個腦細胞，這是地球上所有動物無法比擬的。但人的大腦細胞的利用率卻非常低，大約不足10%，另外90%則還處于睡眠、潛藏狀態，開發、挖掘人類所具有的潛能是教育工作者的崇高使命。[1]

思考之二：從心理角度看，人在成長過程中，有獨立的需求和表現欲，隨著年齡的增長，大腦信息量的增加，他們開始挑戰父母的“權威”；在學習上則表現為對教師所講授的知識的“懷疑”。學生的這些顯意識，是教師在對學生開展能力培養時應正視的閃光點。

思考之三：教學是一個特殊的認識活動，在教學活動中，學生通過自身獨特的認識方式來認識世界實現發展。學生的學習是在汲納前人所積累的知識、經驗，并將這些知識、經驗轉化為自身知識結構的同時培養其能力，以實現自身發展的。在這個認識活動中，作為認識主體的學生，對于知識的選擇和加工具有很強的能動性，并且表現出不同的個性特征。

唯物主義辯證法認為，外因是事物變化發展的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。而目前初中生普遍存在的是自我學習目的不明確，學習被動、依賴，似乎學習是父母、教師的要求，因而學習積極性不高、主動性不強。為扭轉這一現狀，教師應多進行初中生能力培養及自我培養意識問題的教學嘗試。

二、在課堂教學活動嘗試自我培養意識的啟迪、激勵

人類智慧、潛能的發揮，可歸結為兩種情境：其一是順境，在輕松愉快的環境和和諧民主的氣氛中，在贊揚與鼓勵下，人們勇于表現，樂于表現，從而實現能力的培養和潛能的激發；其二是逆境，人們正在進行中的發展受到外來的阻礙，甚至外來的阻礙危及生命時，體內潛能得以迸發。對中學生的能力培養、潛能激發，應該建立在輕松、愉快的教學氛圍中，在贊揚與鼓勵的氣氛里，讓學生感受自我，實現自我培養需求。

1.創設寬松的學習氛圍，讓學生相信自我，敢于質疑

古人言，“學起于思，思源于疑”。自我培養意識的著力點是“問題”，把問題作為教學的中心，有利于進一步明確和分解教學目標，使教師和學生的行為活動更具針對性，有的放矢。為讓學生相信自我，養成質疑的學習習慣，促進其思維的積極發展，在教學中，除了向學生傳遞知識，也給予學生一定的自由度，盡可能為他們提供提問的機會，并根據學生的興趣和意愿，選擇不同的活動方式和內容，使其在獲得基礎知識與技能的過程同時學會學習和形成正確的價值觀。

對學生積極思考所提出的問題，教師要以認真的態度加以解釋、說明，對學生富于智慧的思想要給予及時充分的肯定與贊揚；對學生提出的較不成熟的思想，教師也應肯定其積極主動的學習精神，并指出其問題的不足所在。只有為學生提供良好的心理氛圍，才能使學生更好地感受自我，充分表現自己，增強自我培養意識，做到想說、肯說、敢說、敢問，真正成為課堂的學習主體。

2.鼓勵學生在課堂學習中勤于思考，發散思維，踴躍發言

人的思維活動是建立在已有的知識經驗的基礎上進行的，豐富的知識經驗、大量的信息有利于人們用舊知識同化新知識，實現發展。學生的學習活動也是根據已有的知識和經驗進行思考，發現問題、解決問題。為鼓勵學生大膽提問，教師要允許學生提出不同的問題，并對學生的疑問及時做出適合學生知識、心理水平的回答或解釋，這樣才有利學生不斷發現問題，產生新的疑問，在質疑—釋疑—再質疑的過程中學到知識、培養能力。

例如，在教學完我國的選舉制度后，學生知道在我國年滿18周歲的中國公民，如果沒有被剝奪政治權利則享有選舉權和被選舉權。引導學生思考此問題，但沒有直接要求回答在我國哪些人享有選舉權和被選舉權，而是從以下幾方面來設定：

(1)某人，今年18周歲，中國國籍，問：是否有選舉權和被選舉權？

(2)某人，今年18周歲，中國國籍，如果因犯罪被判刑，問：是否有選舉權和被選舉權？

(3)某人，今年23周歲，中國國籍，現居住在國外，問：是否有選舉權和被選舉權？

(4)某人，今年30周歲，中國人，現取得美國國籍，問：是否有選舉權和被選舉權？

當學生不會回答問題時，教師應積極鼓勵他們繼續思考，同時作出必要的提示和引導。對學生不正確的提問，切忌用漠視的態度對待，切忌對他們的問題敷衍了事，更不能嘲諷或粗暴地斥責，否則，學生剛剛萌發的質疑精神就容易被扼殺，其自我培養意識的激勵也容易被扼殺于“搖籃”之中。

三、讓學生參與課堂教學過程，嘗試自我培養意識的體驗，激發其潛能

1.學生自我培養意識的“課堂教學”嘗試

為更好地完成教學，實現對學生自我培養意識的激勵和潛能的激發，在一些內容的教學中，我嘗試讓學生主動參與教學過程，進行自我培養意識的體驗，激發其潛能：

(1)學生備課：學生通過自己的努力自學新課的內容；

(2)學生授課：學生在備課后上臺授課，發表他對本課內容，特別是重點、難點的觀點，可留下疑難；

(3)學生評課：針對前面學生的授課，學生以自己的課前自學，對授課同學的觀點進行評課，闡述自己的觀點，并大膽質疑；

(4)教師引導：在學生授課、評課后，教師最后闡述自己的觀點。教師的觀點、思路包括：①充分肯定學生積極備課并上臺授課、評課的精神和勇氣，同時對課時的知識點進行有針對的梳理，闡明自己的觀點；②針對學生的授課、評課進行點評，對學生充滿智慧的思想予以褒獎，并指出存在的問題和改進的方向；③設置新疑點，布置下堂課的教學內容，激發學生備好課。

2.及時總結，讓學生獲得成功體驗，實現民主氛圍再創造

在完成一個單元的學習后，及時進行小結：①本單元表現較活躍的學生作個人學習發言，抒發成功體驗；②教師對表現活躍者予以表彰鼓勵，對階段學習進行小結，便于學生的知識積累，同時氛圍再創造；③本單元表現不夠活躍、不夠主動的同學作發言，談他的想法，談他的困難等，積極鼓勵他們參與到教學活動中來。

總結是支持學生在主動的學習活動中獲得質疑、授課、評課的成功體驗，給學生帶來成功快樂的體驗，進一步增強他們探究事物的興趣；為實現學習民主氛圍再創造，學生自我培養意識得以良性傳承、科學發展。

四、自我培養意識的啟迪、激勵，“教學嘗試”的教學效用

通過“教學嘗試”，所教班級學生由于自我培養意識的增強，學習由原有的被動依賴向積極主動轉化；學生的自我學習能力獲得發展，實現“要我學”向“我要學”轉變，學生真正成為學習的主人。其教學效用體現在：

1.有利于提高學習興趣，扎實掌握知識

列寧說，在糾正自己的錯誤中學習是最好的學習方法。以往課堂學生處于被動地位，大腦的思維不夠活躍，這不僅不利知識的掌握，也無法提高能力。通過教學改革嘗試，特別是讓學生主動參與到教學過程中來，每個學生的思維都變得更加積極了，從學生備課、學生授課、學生評課到學生聽教師的點評，每一個環節他們都顯得十分主動，充滿興趣。同時，通過師生多邊活動，學生在糾正自己錯誤的同時獲得新生，有利于扎實地掌握理論知識。

2.有利于培養能力，提高語言表達水平

每個人都具有潛能，而要將潛在的能力變成現實的能力，僅靠“灌輸”，由外而內是不能奏效的，它要求學生以主動的態度接受各種刺激，并不斷地進行培養、訓練。讓學生參與教學過程，減少單純的知識傳遞，努力尋求獲得知識的方法，教會學生怎樣學習，獨立獲得知識。

由于學生具有某種天生的表現欲望，在和諧、民主的氣氛中，學生走上講臺，通過授課、評課不斷鍛煉自己，教師期望的眼神，同學熱烈的掌聲都是他們克服困難的最大動力和自信源泉。在贊揚與鼓勵中，他們即使離開教師，也能對課本知識進行獨立的分析、理解、綜合，并運用該知識進行解決問題的思維訓練，最后用自己的語言加以表達。這樣，學生不僅養成良好的獨立獲得知識的習慣，而且能有效提高自己的語言表達能力和綜合能力。正如蘇霍姆林斯基所說的，興趣就是“在掌握知識和完成實際任務的每一具體階段上克服困難的過程中，表現出來的精神滿足感”，這也是我們課堂教學所追求的良性循環。

3.有利密切師生關系，拉近師生間心的距離

學生通過備課、授課、評課主動參與到教學過程，在這雙邊活動中，教師教給學生的是學習的觀點、方法，由學生自己去思考、分析，得出結論，教師是學生學習的伙伴，是學生探求真理過程的知識傳遞者。

同時，學生上臺授課、評課，臺下精心準備的知識不一定都在臺上很好地表達出來，即使是最富于哲理科學的理論知識和出色的語言表達也很難滿足幾十人不同口味的要求，為此，學生在自己上臺授課、評課后能更好地理解教師勞動的艱辛，理解教師對他們學習進步的期望。同時，教師處在學生的位置去聽課，去欣賞，去品味不同水平、不同表達能力的課，會更加深刻地感受到充分做好課前準備，流暢、到位語言表達的重要，也有利于教師向自己提出更高的要求。這一師生位置的互換，能更好地加深彼此的理解，密切師生間的情感，拉近師生間的距離。同時，為了更好地對學生進行自我培養意識的啟迪、激勵，對教師駕馭課堂的能力也提出了更高的要求。

總之，教育的目的是為了促進學生的發展，作為促進者，教師要從過去作為知識傳授者的核心角色中釋放出來，以學習能力為重心，促進學生個性的和諧、健康發展，“授之以魚，不如授之以漁”。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，求得新的發展。在促進學生的發展的同時，突出育人功能，使學生學會學習、學會生活、學會做人，樹立科學的價值觀。

[1]春山茂雄.腦力革命[M].鄭民欽,譯.北京：中國對外翻譯出版公司，1998.

2014-10-30

楊星(1973- )，男，福建政和人，政和縣鐵山中學一級教師。

G631

A< class="emphasis_bold">文章編號：1673-9884(2015)02-0011-03

1673-9884(2015)02-0011-03