巧用媒體輔助教學凸顯課堂實效提升
——淺議小學品德與社會多媒體教學策略

◎福建省平和縣育英小學　林碧鳳

巧用媒體輔助教學凸顯課堂實效提升
——淺議小學品德與社會多媒體教學策略

◎福建省平和縣育英小學林碧鳳

在小學品德與社會教學中，教師應立足于課程理念精髓，優化品德與社會課程教學的活動策略，充分利用多媒體設備，活躍品德與社會課堂活動氛圍，簡化文本枯燥、深奧的知識，熏陶學生的思想道德情感，培養良好的思想道德行為，提升品德與社會的課堂教學實效。

媒體；輔助激趣；豐富內容；情感體驗；提升

品德與社會這一課程對小學生的思想道德教育至關重要。教師應充分領悟課程理念要求，抓住學生的身心特點，采用生動、新穎、趣味及客觀實在的多媒體課件，營造各種有效的品德與社會知識學習情境，優化整合品德與社會課程教學策略，激發學生自主參與品德與社會知識學習活動的興趣，充分發揮學生的學習情感和個性，讓教材的思想內涵與學生的生活、情感體驗獲得完美結合，提高學生的品德與社會知識認識水平，逐步豐富學生品德與社會知識情感，在潛移默化中漸漸端正學生的道德行為，促進學生良好思想品德知識的形成，同時豐富課堂教學的信息量和趣味性，提升教學實效。

一、課件輔助激趣，引發自主參與

愛恩斯坦說：“興趣是最好的老師。”品德與社會課程是一門科學性與理論性相互結合的學科，教師要有效利用生動形象的課件，借助多媒體課件輔助教學，讓學生在參與學習的過程中，明確學習品德與社會知識的動機，進而激發和提高學生學習品德與社會知識的興趣，強化學生內在的學習動力，激起學生迫切的求知欲望，促使學生自主、積極深入思考、探究、體驗與感悟，更好地理解這一學科的知識內涵，掌握學習知識的方法和能力。

例如，教學人教版五年級上冊《五十六個民族五十六朵花》時，教師要求學生先看教材內容，初步了解課文內容；接著播放課件，課件呈現了播放起《五十六個民族五十六朵花》的歌曲：“五十六個星座，五十六枝花，五十六組兄弟姐妹是一家……”隨著音樂曲調的律動，課件中一幅幅穿著民族服裝的人的圖片展現在學生眼前，學生在優美的音樂曲調中欣賞了大屏幕上美麗的畫面，認識到各個民族的人們在著裝上有著很大差異。在歌曲即將結束之時，畫面上出現了各族人民穿著民族服裝的團結照，展現了“五十六個兄弟姐妹是一家”歡樂祥和的愉快場景，這一生動的畫面頓時把學生帶進“中華民族的大家庭”里。此時，學生的情感與教材中所表述的情感相互共鳴，形成了一股巨大的內驅力，充分調動學生集中的注意力，激發學生學習品德與社會知識的興趣，引發學生積極參與學習品德與社會知識探究中。

二、運用多媒體課件，豐富教學活動內容

在品德與社會教學活動中，多媒體課件可以多方位地傳遞教學信息，幫助學生豐富知識，開闊視野，啟迪思維，發展能力。教師在品德與社會課堂中要善于利用多媒體課件的優勢，運用多媒體信息資源輔助教學，把教學內容和教學程序加以優化，使枯燥的品德與社會知識轉變成形象化、具體化的教學內容，豐富教材教學內容，填補學生感性認識的空白，使教學內容和教學過程變得更加生動有趣，有效突出教學重點，突破教學難點，幫助學生更好地理解和掌握知識，促使其積極自主參與學習，主動探究、體驗與感悟新知，進而增強了課堂的教學效率，有助于學生道德意識的形成和問題解決能力的培養。

例如，在教學人教版四年級上冊《今天你安全嗎》時，教師課前布置學生上網查找資料，內容包括：怎樣才能做到安全用電？怎樣才能做到防煤氣中毒？如何防火、防摔傷、防溺水？在生活中與小動物接觸時怎樣預防被動物抓傷、咬傷？查詢完資料后，讓學生把搜集到的小常識做成卡片，帶到課堂上進行交流。教學活動中，教師先利用多媒體播放一個小朋友的家，引導學生進行觀察。學生觀看課件后，教師進行提問：“看了這個家里布置和電氣設備等等，你覺得這個家安全嗎？有哪些安全隱患？為什么？說說你的看法，并提出應該怎樣做，才能使自己和自己的家更安全呢？”學生根據教師提出的問題，結合生活經驗和課前上網學到的知識，在小組中相互交流、探究，這些安全隱患屬于生活的哪些方面，為什么它們是安全隱患？通過探究后，學生掌握一些避免傷害的方法，提高安全意識。教師先播放生活中安全隱患導致重大安全事故的實例讓學生觀看，緊接著以“安全生活”為話題，開展一個主題班會，引導學生結合剛剛在多媒體課件中看到實例進行表達，如何在生活中做到注意安全？教師利用多媒體課件創設了動態、開放化的教學過程，設計了更加豐富、具體的教學內容，將有力地拓展學生掌握品德與社會知識的時空，錘煉學生解決日常生活中道德問題的能力，提高品德與社會課堂教學實效。

三、巧用多媒體課件，深化情感體驗

品德與社會教材內容立足于社會生活，小學生的知識和社會閱歷經驗較少，缺乏感性認識，教材中很多內涵難于引起學生的情感共鳴。由于多媒體課件具有形象生動的特點，教師應巧用課件，把多媒體課件中的圖表、視頻、動畫應用結合教學內容，把品德與社會教材內容相結合生活實際，把直觀形象、真實傳神的畫面呈現給學生，喚起學生的情感體驗，讓學生產生心理認同，激勵學生的道德情感，深化和提高學生的道德認識水平，培養和發展學生的觀察能力、記憶能力、思維創造能力，有效地激情、啟思、明理、導行，幫助學生形成創造性思維，提高學生的自我創新能力。

例如，教學人教版四年級下冊《家鄉的美景家鄉的人》時，教師在新課伊始，播放精心制作的課件《我的家鄉》，課件呈現：縣城“一果一茶一陶瓷，一山一寺一名人”的生動畫面。學生欣賞著畫面，沉浸在家鄉的美景之中，心中油然而生一股自豪之情，此時的學生已入情入理。學生深切體驗到家鄉的美麗和家鄉人對家鄉的熱愛和家鄉人的努力分不開的，理解文本內容后，學生自然樹立為家鄉的發展而努力學習的思想感情。教師巧用課件把枯燥的文本內容活化，拉近與學生生活的距離，讓學生的認識與情感相互內化，增強學生學習品德與社會課程的興趣，從而提高學生道德認知力，幫助和指引學生的道德行為。

（責任編輯：林文瑞）