互讀對比回放經典
——構建“課文文本”與“相關文本”之間的閱讀鏈

◎福建省莆田市涵江區莊邊中心小學　翁玉章

互讀對比回放經典
——構建“課文文本”與“相關文本”之間的閱讀鏈

◎福建省莆田市涵江區莊邊中心小學翁玉章

閱讀是一種以理解思考為核心的認知活動。在教學一類文本時，引導學生閱讀與所學課文相關聯的經典文本，進行比較、對比、分析，這種拓展性閱讀，能大大提高學生鑒賞能力。

對比；經典；閱讀

立足文本，補充拓展，已成為小學語文閱讀界的共識。怎樣在教材與相關文本之間打開一條通道，是教師必須認真對待的一個重要問題。揀選與文本相關聯的課內外同一作者的作品、同一歷史背景、同一原著的作品等文章，供學生一一對比，認真揣摩，細細品嘗，從中找出共性與異性，讓學生尋找與文本之間的契合點，幫助他們更加深入地了解文本，可以進一步激發學生的閱讀興趣，達到互利雙贏之效果。

一、引讀作者系列作品

人教版不少作品，同一作者有二、三篇作品，雖然文題不一，但從中可以尋找一些學生閱讀的默契點。教師把同一作者的同系列書推薦給學生，把同一教材或教材文本中沒有的但也是這一位名家的作品找出來，讓學生比對閱讀，這樣更能激起學生的閱讀興趣。

如解讀朱自清的《匆匆》一文時，也可以聯系他的《春》《背影》等，這樣圍繞著作者來組織閱讀，互文理解，互相比較，互作補充，能使學生的閱讀認知上一個大檔次。筆者經常有意組織學生閱讀魯迅、史鐵生的系列作品，有時把后幾單元或后幾冊的相關作者的文章提前打印或用大媒體展示出來給學生看，不求全面理解，只希望學生能從他們的系列作品中體會一些共性的東西。如史鐵生面對厄運的思想轉變的痛苦歷程，如魯迅因面對黑暗的社會和麻木不仁的群眾的激憤而不得不用的諷刺性語言等。古代詩詞部分，常將李白、杜甫等的系列詩歌放一塊兒讓學生閱讀，使學生對其人其文有較深刻的認識和體悟。

二、導讀同一主題的文

人教版教材，編者是以“主題”來組建編排一組組單元系統文章的，這是為了豐盈學生的情感體驗，強化人文教育。教師可以在學習一組課文時，向學生大量推薦與本主題單元相關的文章或書籍，但不限同一作者。

比如學習《少年閏土》，可以與《夜鶯的歌聲》和《小英雄雨來》對比閱讀，體現他們三位少年英雄不同的性格和品質；學習《最后一頭戰象》可以與《黃河象》與《我家那匹馬》對比閱讀；《凡卡》可與《小抄寫員》相比閱讀；學習馬克·吐溫的《湯姆·索嚴歷險記》可與詹姆斯·巴里的《彼得·潘》等對比閱讀；學習《北京的春節》可與《老家春節習俗》對比閱讀。

也可以補充對原著的完整閱讀，如《鳳辣子初見林黛玉》可以與《紅樓夢》原著閱讀銜接；《林教頭風雪山神廟》可引導學生讀原著《水滸傳》中有關林沖的幾個章節。與原著的對比也讀學生可以打開多角度審視同一主題。

人教版六年級下冊第一組“人生感悟”主題課文，學習時可以引導學生多讀《打開心靈的門窗》《蓮花開落》《白雪少年》等文章，也可以讀讀畢淑敏的有關人生作品，引發人生思考。

三、啟讀同一背景的篇

人的成長離不開周圍生活的環境，事件的發展也一定與當時當地的社會環境關聯。在閱讀有些文本時，只有引導學生置身于創作歷史背景之中，才能讓學生更準確地了解領悟文本作者與教科書編者的意圖。特別是一些古詩文詞句，學習前，讓學生適當地了解作者的生平及歷史背景，是十分必要的。比如王安石“春風又綠江南岸”這句詩背后要抒發作者何種情感呢？特別是要更進一步領悟“春風”這一自然氣候風景在詩中的文化內涵，就要挖掘創作原因，原來是詩人當時正處在政治生涯中的又一次轉機，才有“春風再綠”的機緣。又如“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”要了解詩人賈島當時當晚特定的環境，才能決定用“推”門，還是用“敲”門準確、合適。

有一些現代文，也需用一些背景資料作支撐，才能讓學生看待文本的視野更全面、更開闊。比如學習《圓明園的毀滅》，可引導學生閱讀《雨果致巴特萊的信》，信中雨果高度評價圓明園充滿夢幻色彩、神奇無比的文句，讓學生對這座富麗堂皇的“天宮”感到憧憬與羨慕，對燒殺掠奪的敵人充滿仇恨。這種閱讀，能進一步了解、還原腐敗衰弱的歷史真相，讓學生讀后能留下更多的思考與啟示。

四、閱讀同一原著的段

人教版每冊教材都有一些節選或改編自歷史原著的文本，有的不只從一部書中揀選。除了選自我國古代四大名著外，還有出自《資治通鑒》《史記》等的文章，收入教材時，編者都對這些作品進行了改動，選取適合小學高年級學生閱讀的精彩部分，去除一些封建糟粕。有的幾乎全都改寫成白話文，但有些不能充分保留原文原意。如五年級下冊的《晏子使楚》《將相和》等文章。

學習《楊氏之子》可以參讀《世說新語》，學習《學奕》可引導學生多讀《孟子》，學習《伯牙絕弦》可帶領學生去讀讀《呂氏春秋》等，這樣定會提高學生理解小古文的能力水平，讓他們從小迷上經典。

有些原著很長，學生不能全看完，因此教師自己要先細讀原著，精選出與教材中文章相關聯的內容，供學生直接閱讀，這樣更適合小學生的閱讀水平。當然，日常構建“課文文本”與“相關文本”閱讀鏈的方法還有很多，只要教師幫助學生充分挖掘教材，圍繞文本，尋找課內外相關文本的結合點，讓學生的閱讀面得以延伸拓展，由狹窄引向寬暢，必將大有收益。基于文本出發的互讀對比，學生才會有親切感，因為是與課堂有關的，能讓學生獲取更多與文本有關的信息，更廣闊地審視接納文本，所以能為學生接受。

總而言之，構建“課文文本”與“相關文本”之間的閱讀鏈，是長期的，有效的。選取與文本有關的某一點內容，適當拓展，增加比對閱讀，這樣不僅能豐富學生的精神食糧，擴大其知識面，也有助于他們文化底蘊方面的積淀與提升。

（責任編輯：左小文）