學(xué)生課外自主閱讀能力提升之我見(jiàn)

◎福建省福州市倉(cāng)山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)　林　瑩

學(xué)生課外自主閱讀能力提升之我見(jiàn)

◎福建省福州市倉(cāng)山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)林瑩

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉，學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成意義重大，扎實(shí)促進(jìn)小學(xué)生課外自主閱讀可以從良好的閱讀氛圍營(yíng)造、推薦指導(dǎo)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、活動(dòng)展示等方面著力進(jìn)行。

課外自主閱讀；氛圍營(yíng)造；評(píng)價(jià)激勵(lì)

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要形式之一，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把閱讀放在很重要的地位，提倡“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”，而自主閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成意義重大，因此，如何扎實(shí)促進(jìn)小學(xué)生課外自主閱讀就顯得十分重要，現(xiàn)將我們?cè)趯?shí)踐中所得與同行分享。

一、營(yíng)造氛圍，打造良好的閱讀生態(tài)環(huán)境

1.充裕學(xué)校圖書館藏書，建設(shè)班級(jí)圖書角。學(xué)校圖書館里的藏書應(yīng)該與學(xué)校學(xué)生數(shù)呈相應(yīng)的比例，并且圖書的種類應(yīng)多樣化，讓孩子們可以各取所需，還要做到間隔一定的時(shí)間不斷補(bǔ)充新書。

班級(jí)圖書角可以讓學(xué)生在班上自主閱讀時(shí)隨手拈來(lái)。如何籌集班級(jí)圖書角的藏書，可以讓學(xué)生自帶課外書，也可以由老師和家長(zhǎng)推薦適合的課外書目，然后在自愿的基礎(chǔ)上選出家長(zhǎng)代表組織集資，再進(jìn)行圖書采購(gòu)，財(cái)務(wù)支出在班級(jí)群里進(jìn)行公示。實(shí)踐證明這種方法對(duì)于低年級(jí)班級(jí)圖書角的建立快速有效而且書源的質(zhì)量也有保證。在有了書源后，班主任可以讓班級(jí)圖書管理員按規(guī)定組織借閱，每本圖書上貼“圖書借閱登記表”，實(shí)現(xiàn)圖書真正意義上自主輪流閱讀。

2.設(shè)立家庭圖書架。離開(kāi)學(xué)校后，學(xué)生在家時(shí)間很多，除了書面作業(yè)之外，教師可以將課外閱讀作為一項(xiàng)不可動(dòng)搖的彈性作業(yè)布置給學(xué)生。因此，開(kāi)學(xué)初，特別是每一屆一年級(jí)新生家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，各位班主任就要向家長(zhǎng)朋友們闡述課外閱讀的重要意義，最好是運(yùn)用鮮活的實(shí)例，讓家長(zhǎng)先從思想上建立起重視孩子課外閱讀的意識(shí)；然后提出建立家庭圖書架的建議，一般來(lái)說(shuō)只要經(jīng)濟(jì)許可，家長(zhǎng)們都會(huì)支持的；教師這時(shí)候可以進(jìn)一步指導(dǎo)家長(zhǎng)如何為學(xué)生選購(gòu)一定量的圖書，并且做到定時(shí)在班級(jí)QQ群里進(jìn)行好書推薦，讓各個(gè)家庭的圖書架的內(nèi)容逐漸豐富起來(lái)。如果在每一年新生入學(xué)之前，教師都這樣爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的支持與配合，形成習(xí)慣后，相信以后每學(xué)年開(kāi)展起來(lái)就容易得多了，建立了家庭圖書架，就為孩子們?cè)诩业淖灾鏖喿x提供了有力的保障。

3.營(yíng)造良好閱讀氛圍。學(xué)校要注重“書香校園”氛圍的營(yíng)造，如讀書動(dòng)員大會(huì)，宣傳標(biāo)語(yǔ)張貼，校園放置開(kāi)放性圖書架，設(shè)置閱讀顯示器等等，營(yíng)造濃厚的書香氛圍。教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在家里進(jìn)行“親子閱讀”，引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子分享閱讀感悟，提升學(xué)生課外自主閱讀能力。

由于學(xué)生閱讀書籍內(nèi)容的內(nèi)容面廣，需要有一定的閱讀方向與計(jì)劃，這就需要學(xué)校給予一定的規(guī)劃與指導(dǎo)。如每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)初教研會(huì)上各年段教師根據(jù)本年段學(xué)生特點(diǎn)商討出本學(xué)期閱讀推薦書目，班主任具體細(xì)化閱讀計(jì)劃等等。閱讀總體工作規(guī)劃得好，就可以預(yù)防學(xué)生盲目閱讀，為實(shí)現(xiàn)自主課外閱讀助一臂之力。

二、針對(duì)學(xué)段與學(xué)生年齡特點(diǎn)，有效指導(dǎo)自主閱讀

有效的自主閱讀離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。開(kāi)學(xué)初各班要開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課，教師下班指導(dǎo)孩子們閱讀，指導(dǎo)時(shí)要注意學(xué)段的特點(diǎn)。

1.低年級(jí)閱讀“扶著讀”。低年級(jí)孩子識(shí)字量不大，以繪本閱讀為主，作為閱讀的起步階段，建議“扶著走”，以激發(fā)興趣為出發(fā)點(diǎn)。從閱讀封面、前言、目錄、后記、封底等各方面予以指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得一本書分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分可以了解哪些信息，再集中精力對(duì)文本主要內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。

例如指導(dǎo)一年級(jí)孩子閱讀《笨笨豬》，教師在課堂上先安排了一只可愛(ài)的小豬與大家見(jiàn)面，激起孩子的新鮮感和好奇心；然后告訴孩子們今天要讀的書與小豬有關(guān)，與此同時(shí)還順帶介紹了書的作者楊紅櫻和她寫的書；然后帶著孩子們閱讀“內(nèi)容簡(jiǎn)介”；接著領(lǐng)著孩子們閱讀片段——“笨笨豬在娶新娘”，指導(dǎo)孩子邊讀邊想，圖文對(duì)照，由眼入腦，對(duì)于優(yōu)美的文段或印象深刻的句子，可以大聲朗讀出來(lái)，并且多讀幾遍。

其實(shí)對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們的閱讀水平不是很高，而且能力懸殊太大，這時(shí)候的閱讀指導(dǎo)，出發(fā)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，就是手把手地教孩子怎樣去閱讀，從封面的介紹到作者的了解，到目錄的導(dǎo)讀都要詳細(xì)地剖析，主要目的是激發(fā)閱讀的興趣并逐漸學(xué)會(huì)自主閱讀。

2.中年級(jí)“半扶半放讀”。到了中年級(jí)，學(xué)生積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，識(shí)字量增大了，可以閱讀純文本的讀物了，這時(shí)候的閱讀指導(dǎo)可以“半扶半放讀”了，多讓學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話，又要適當(dāng)?shù)亟探o一些品讀欣賞的技巧。

例如，一位教師指導(dǎo)四年級(jí)的孩子閱讀《西游記》，教師在了解閱讀基本情況的基礎(chǔ)上，先和學(xué)生一起分享《西游記》的主要內(nèi)容，然后出示：

講述你最喜愛(ài)的《西游記》中的一個(gè)情節(jié)，最好用“我認(rèn)為情節(jié)好，因?yàn)椋纭本涫秸f(shuō)。

讓孩子們各抒己見(jiàn)。最后教師總結(jié)：這些故事是相對(duì)完整而又相互關(guān)聯(lián)的，這一百回就采用了這種冰糖葫蘆式的結(jié)構(gòu)。作為小說(shuō)，情節(jié)生動(dòng)是擁有讀者的決定因素，吳承恩在這方面可謂功底深厚！接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中主要人物性格進(jìn)行探究。最后交流閱讀后的感受，告訴學(xué)生讀一部名著就像和一位偉人對(duì)話，《西游記》這部經(jīng)典名著流傳這樣廣泛，就在于它典范的語(yǔ)言，精彩的故事，典型的人物，深刻而獨(dú)到的主題，它給予我們心靈的滋養(yǎng)，今后閱讀這些經(jīng)典名著可以一遍一遍地讀，越讀就越有味道。這樣引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的興趣自然就濃厚起來(lái)。

3.高年級(jí)閱讀“少扶多放”。到了高年級(jí)，基本上可以放手閱讀了，以個(gè)性化閱讀為主，閱讀方法可以多樣，視角更開(kāi)闊，教師偶爾進(jìn)行指導(dǎo)。例如，指導(dǎo)閱讀《草房子》，教師在學(xué)生熟讀《草房子》基礎(chǔ)上，大膽地選擇文本與影視作品的對(duì)比閱讀，首先讓學(xué)生從影視作品到文本，從文本再到影視作品，來(lái)來(lái)回回走幾個(gè)回合，對(duì)比閱讀，思考討論，從而感受到文本的細(xì)膩生動(dòng)，給人無(wú)限的想象空間，而電影給人直觀鮮活的感覺(jué)。兩者截然不同的閱讀體驗(yàn)，但是它們又是互相補(bǔ)充，相得益彰。因?yàn)槲谋鹃喿x與影視作品無(wú)論從內(nèi)容選擇、細(xì)節(jié)的處理上都有不同地方，讓學(xué)生找出來(lái)，體會(huì)電影的夸張表達(dá)手法，揣摩導(dǎo)演的意圖，更能理解文章人物的情感。這樣稍一對(duì)比之下，相信學(xué)生通過(guò)文本與影片的對(duì)比閱讀，一定能深刻感受文字所給予人的想象的張力，感受電影畫面蘊(yùn)涵的藝術(shù)韻味。在視頻文化相當(dāng)發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，許多名家名篇經(jīng)過(guò)這樣的閱讀，是很富有情趣的。這樣的指導(dǎo)，給學(xué)生提供了一個(gè)全新的閱讀視角，也更能挑起自主閱讀的興趣。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)，鞏固提升學(xué)生快樂(lè)自主閱讀

如何讓學(xué)生長(zhǎng)期保持閱讀興趣以養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣呢？不妨試試激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)于課外閱讀的促進(jìn)作用。激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是以肯定性評(píng)價(jià)方式為主要傾向的積極性評(píng)價(jià)，是教師在學(xué)生閱讀活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用肯定、準(zhǔn)許、信任、期待、鼓勵(lì)、嘉獎(jiǎng)等多種形式對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)定，它著眼于學(xué)生閱讀過(guò)程評(píng)價(jià)，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，努力尋找他們身上的閃光點(diǎn)，給學(xué)生以肯定表?yè)P(yáng)，使他們獲得成功的體驗(yàn)，是一個(gè)激勵(lì)——提高——再激勵(lì)——再提高的良性循環(huán)過(guò)程。

為此，我們根據(jù)閱讀工程實(shí)施的階段特點(diǎn)及階段目標(biāo)，有層次有針對(duì)性地推出課外閱讀的評(píng)價(jià)策略，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的自主閱讀情況及學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的閱讀激勵(lì)評(píng)價(jià)方法。如我校為學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀存折，通過(guò)“存折”，設(shè)計(jì)“閱讀星級(jí)制”，評(píng)選出“班級(jí)閱讀之星”“年級(jí)閱讀天使”“校級(jí)書香少年”，鼓勵(lì)多讀書、讀好書。存折的激勵(lì)性評(píng)價(jià)做到了“三結(jié)合”：自評(píng)他評(píng)相結(jié)合；質(zhì)性量化相結(jié)合；過(guò)程性和終結(jié)性相結(jié)合。以激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的個(gè)性化閱讀，讓課外閱讀真正做到“厚積薄發(fā)”，提升學(xué)生認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。

實(shí)踐證明，開(kāi)展多種形式的讀書展示活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)自主課外閱讀興趣及習(xí)慣的保持大有益處。學(xué)生在展示中看到自己閱讀的收獲，享受閱讀的喜悅，無(wú)一不是為以后閱讀興趣的保持添磚加瓦。如：班級(jí)里定期開(kāi)展“讀書推薦會(huì)”“讀書交流會(huì)”“悅讀分享會(huì)”及童話劇表演，開(kāi)辦“書香夏令營(yíng)”，組織觀看經(jīng)典童話劇等等，讓學(xué)生在豐富多彩的讀書活動(dòng)中閱讀、分享，在展示中鞏固自主閱讀快樂(lè)。

（責(zé)任編輯：左小文）