小學說明文教學有效策略探微

◎福建省連江縣實驗小學　陳　芳

小學說明文教學有效策略探微

◎福建省連江縣實驗小學陳芳

針對當下的小學語文教學說明文等實用文體被冷落的現象，語文教師應以學定教，突出說明文的文體特點，努力探索說明文教學的有效策略，力求言意兼得，促進學生語文能力的全面發展。

說明文教學；文體特點；表達

說明文是小學語文教材中不可或缺的一塊重要內容，同樣承載著促進學生聽說讀寫能力發展的重任。但就說明文教學現狀來看，往往過于注重內容的傳授而忽視語文能力的培養，過于重視閱讀的理解而忽視表達的效果，偏離了語文學科的軌道。如何提高說明文教學效益呢？

一、在揣摩說明方法中品表達之味

以“說明”為主是說明文區別于其他文體的標志?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。在小學課文中常見的說明方法有舉例子、列數字、打比方、作比較等。說明文教學，教師應引導學生關注語言表達，特別是揣摩作者運用的說明方法，品味其對說明內容在表達上的多樣靈活、合理到位，進而把握說明文的言語秘妙。

《只有一個地球》第一自然段主要運用了打比方的說明方法來介紹地球的美麗壯觀。第一處打比方的句子是：“……映入眼簾的是一個晶瑩的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣’?！睂W生憑借已有的閱讀經驗，不難理解這句話生動地展現了地球外觀的美麗。教學中教師常常引導學生抓句子中修飾性的詞語“晶瑩”“藍色和白色”“水藍色”等進行賞析，并會把目光聚焦在“打比方”上，把問題集中在“把什么比作什么”的品析，未能就打比方的獨特表達效果作深入解讀：作者為何把“大氣層”比作“紗衣”而不比作其他事物呢？學生通過比較分析，自然會感受到“紗衣”較之于其他事物的特質：朦朧、若隱若現、輕盈。學生通過討論辨析，認識到“紗衣”通常是披在美麗的女子身上，這樣讓人不由自主地聯想到我們的地球就如同美麗的女子一般。第二處打比方的句子：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”在學生弄清這一句子是為了說明地球對于人類的重要性之后，教師可引導學生將兩個打比方的句子進行縱向比較，進而得出結論：同樣寫的對象是地球，都運用了打比方的說明方法，但打比方的角度不同，第一個句子側重于寫出地球外觀的可愛、美麗；第二個句子把地球說成母親、搖籃，則是發自內心來贊嘆地球對人類的貢獻及作用，寫出了地球內在的美麗。如此，學生就在揣摩、品味、比較中，體會到語言表達的生動性，同時感受不同角度的打比方的表達效果，進而也觸摸到了作者的情感色彩——對地球的喜愛與贊美之情，并引起共鳴，為接下來學習“明確保護地球的主旨”打下情感鋪墊。

二、在品味言語特色中析表達之效

說明類文章的教學，同樣也要講究品詞析句，認識和理解說明文語言特色，體會說明文遣詞造句的獨具匠心，享受品讀說明文的樂趣。

1.探究用詞的準確性

科普性知識的介紹須講究用詞，要求準確無誤體現此類文本特有的嚴謹的科學態度。以教學《鯨》一文中介紹須鯨吃食特點的長句子為例。

師：讀一讀這句話，作者是怎么寫出須鯨吃食的特點？

生：作者在介紹須鯨進食的過程，運用了許多動詞。

生：“張”“吸”“閉”“濾”“吞”這五個動詞，準確地寫出須鯨進食的一系列過程。

師：是的，這就是說明文語言很重要的特點——準確。

生：作者用了列數字“兩千多公斤”寫出了須鯨的食量大的特點。

師：這兒的數字中“兩千多公斤”的“多”能去掉嗎？

生：不能去掉，因為這只是估算，并不是一個確切數字，所以必須用上“多”字，這樣表達上更加科學、嚴謹。

生：課文中還有很多地方用詞都非常講究，如第一自然段中“近四萬公斤重”“約十七米長”運用了“近”“約”等字詞也是表明估算的數據，這些詞語的運用使表達更加嚴密科學。

師：真了不起，你們發現了說明文語言又一大特點——嚴謹。

一個看似簡單的問題“作者怎么寫的”，引導學生聚焦語言文字自主探究，品味科普文語言運用的精妙所在，在一次次思維碰撞中去喚醒學生的語文意識，提升了學生對于語言的敏感度，增強了對說明文這一文體準確嚴謹的語言特色的認識。

2.咀嚼言語的生動處

葉圣陶先生在《文章例話》中說：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風趣?！痹谡f明文平實的說明中不乏有生動的語言表達，形象地說明事物的特點，使原本深奧難懂的科學語言變得通俗化、趣味化。對于這樣生動化的文字表達，要明確必須服務于科學知識的理解，品出語言表達的精妙。

以《果園機器人》一文為例，文中運用不少擬人化的語言，使得表達極為風趣幽默，如“罷工”“餓倒”“吃”等文字描述，妙趣橫生，讀來令人忍俊不禁。教學時，教師可引導學生聯系上下文，理解帶引號的詞語的意思，并讓學生展開想象并描述果園機器人“罷工”“餓倒”“吃”等情景，在想象說話中學生自然而然就理解了果園機器人的工作原理及特點，在有滋有味的文字咀嚼中深刻地感受到說明文的語言同樣可以鮮活有趣，從中品嘗到語言表達的魅力，同時獲得學習的愉悅感，激發了對科技的興趣和熱愛之情。

三、在梳理篇章結構中明表達之道

梳理篇章結構，就是了解作者的寫作思路，形成認知上的共鳴，整體把握全文，這是閱讀現代文的基本能力，有助于訓練學生的邏輯思維能力，對于培養學生有序表達也是大有裨益的。

如何理清一篇說明文的篇章結構？第一，從題目入手。題目是文章的眼睛，小學教材中說明文的文題，不少是直接表明說明對象或說明范圍，如《松鼠》《假如沒有灰塵》等。理解了題目，知道文章是圍繞什么說明對象來展開的，這就為分析篇章結構做了很好的鋪墊，有了全局的把握。第二，從內容入手。要弄清作者從哪些方面介紹說明對象，其具體特點、功能是什么等。教師可讓學生通過圈點勾畫、列提綱、畫圖表等多種方式，提取與整合文本關鍵信息，在頭腦中形成對說明對象的整體印象。

在關注要點的同時，還要理清結構層次，即作者是如何將要點有序地表達出來。從文章結構來看，說明文根據表達內容的需要可分為并列式、連貫式、遞進式及總分式，體現了作者的匠心獨運。教學時，還應引導學生關注段落之間連貫縝密的過渡照應，把握篇章結構特點。如《新型玻璃》一文共6個自然段，前5個自然段依次介紹了五種的新型玻璃，最后一段總結新型玻璃在現代建筑中的重要作用，這是極為典型的分總結構；而前五個自然段以并列式一一介紹了每種新型玻璃的特點、作用等，寫法結構上相似，且段落銜接過渡極為自然，富有變化。如第二自然段開頭用“另一種‘夾絲玻璃’不是用來防盜的”自然銜接上文，轉折成本段要介紹的“夾絲玻璃”；第三自然段開頭“還有一種‘變色玻璃’……”連接上文，直接進入要說明的對象“變色玻璃”等等。在教學過程中，教師有意識地引導學生通過文字梳理，把握說明文的內在邏輯結構，感受作者謀篇布局的奧妙，讓學生在學習作者構思方式的同時，切實在歸納、概括、分析、比較等邏輯思維訓練中鍛煉并提升自身的思維能力，明晰文本表達之道。

四、在訓練遷移運用中悟表達之法

課文無非是個例子，而例子意味著為學生的思維表達提供了實例示范，其最終目的是為了學會運用。為此，語文課本上選錄的每一篇文章其獨具特色的語言表達和寫作特點都可作為“語用”教學的內容，說明文也不例外。教師應借助典范的課例提煉出言語運用的規律，深入領悟并內化文本表達特點，在生活化的情境中加以遷移運用，逐漸形成言語能力。

如《只有一個地球》文中第三、四自然段作者主要是通過舉例子的方式來說明地球資源的有限。“拿礦物資源來說……才形成的”，第三自然段中這一句話雖只列舉一樣礦物資源說明其形成時間之漫長，但卻讓讀者明白其他資源也是有限的、不可再生的；而第四自然段中“人類生活所需要的水資源、森林資源……作貢獻的”也是運用舉例子的說明方法，但與上一句舉例子的方式卻不同，是通過列舉多種可以再生的資源，卻因人類的破壞行為而不可再生，進而體會到即便是可再生資源，也需要人類去保護。在比較認識舉例子的不同方式、品味作者的表達特點之后，可出示人類破壞地球資源的相關資料，使學生進一步認識到人類對于地球的傷害，從而形成鮮明的情感反差。在有法可依、有情感做依托的基礎上，再出示舉例子的句式訓練：“地球所擁有的自然資源雖然有些可以再生，但也不能隨意浪費，就拿來____說____________________，?！睂W生自然會從文中列舉的多種可以再生的資源中選擇其中一種來寫，在練寫表達中，遷移內化“只舉一樣”的舉例子說明方法來控訴人類的破壞行為，抒發強烈的環保意識，實現表達能力的提升，言意兼得。

說明文教學應立足于文體特點，重錘敲擊文本言語表達形式，讓學生在多樣有效的言語實踐活動中得言、得意、得法，使課堂彰顯說明文教學的獨特魅力，醞釀出語文學科特有的醇香。

（責任編輯：左小文）