小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的探索與實(shí)踐

◎福建省惠安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)　盧麗雪

小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的探索與實(shí)踐

◎福建省惠安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)盧麗雪

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，通過(guò)隨文練筆，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，提高寫(xiě)作能力。要做好隨文練筆，關(guān)鍵是找準(zhǔn)隨文練筆的“切入點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生恰當(dāng)引導(dǎo)，適當(dāng)訓(xùn)練。

語(yǔ)文教學(xué)；隨文練筆；語(yǔ)言運(yùn)用能力

在寫(xiě)作教學(xué)中，一般由教師擬定題目，學(xué)生依題寫(xiě)作完篇。在寫(xiě)作過(guò)程中常常出現(xiàn)學(xué)生絞盡腦汁卻不知從何下筆的情形。學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作，很重要的原因就是缺少寫(xiě)作的“生發(fā)點(diǎn)”，缺少可供憑借的“抓手”。由于小學(xué)中高年段處于學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初始時(shí)期，小學(xué)生思維處于從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，形象思維仍是其主要思維方式，因此寫(xiě)作仍需要依托具體形象來(lái)引導(dǎo)。隨文練筆，就是教師充分利用語(yǔ)文教材，在教讀完一篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的詞句、段落等展開(kāi)練筆。教師抓好過(guò)程性的練習(xí)引導(dǎo)，通過(guò)日常性的隨文練筆就能逐漸地培養(yǎng)起學(xué)生思考和寫(xiě)作的習(xí)慣。隨文練筆的關(guān)鍵就在于找到讀和寫(xiě)之間的“切入點(diǎn)”，讓學(xué)生把握“抓手”，進(jìn)行寫(xiě)作的學(xué)習(xí)模仿。

一、詞語(yǔ)的意象擴(kuò)展

漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。在授課的時(shí)候，應(yīng)該將詞語(yǔ)作為重點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行意象擴(kuò)充鋪展，這樣才會(huì)使?jié)h字鮮活生動(dòng)起來(lái)，內(nèi)涵更加豐富。

筆者執(zhí)教《小鎮(zhèn)的早晨》一課時(shí)的練筆點(diǎn)落在意象處，對(duì)意象進(jìn)行擴(kuò)充，巧妙地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)寫(xiě)的積極性。這個(gè)江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的“安靜”不僅僅體現(xiàn)在河水以及船只上面，還體現(xiàn)在其他地方。在學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，我展示出一幅幅安靜唯美的畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一個(gè)景象寫(xiě)寫(xiě)“安靜”畫(huà)面的語(yǔ)句。幾分鐘后，有的學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)——“沿街的河邊，停滿(mǎn)了各種各樣的小船，一只緊挨著一只，陣陣微風(fēng)吹拂，輕輕地?fù)u晃，蕩起微微的漣漪?！薄把亟值男『又?，停著形態(tài)各異的船只，它們緊緊地湊在一起，就像河?jì)寢尩暮⒆右粯樱察o地睡著。”隨著教師的點(diǎn)撥，又有學(xué)生這樣寫(xiě)道——“河邊的草叢中各種花散發(fā)著清香，蟋蟀不時(shí)傳出清脆的歌聲，十分動(dòng)聽(tīng)?！薄昂舆叴沽酪?，幾位老人正在樹(shù)下悠閑地哼著小曲兒……”

中國(guó)漢字，博大精深，表意的漢字有著其特殊的含義。教師在教學(xué)時(shí)，以詞語(yǔ)為基點(diǎn)，對(duì)其意象進(jìn)行擴(kuò)充鋪展，漢字的靈動(dòng)精神盡顯筆下，豐富了漢字的內(nèi)涵。教師通過(guò)對(duì)“安靜”意象的擴(kuò)充，學(xué)生也仿佛感受到了那種靜謐的美，并用筆進(jìn)行恰當(dāng)貼切地描繪，小鎮(zhèn)“安靜”的意象內(nèi)涵更加豐富！與此同時(shí)，學(xué)生收獲了該怎樣去悉心觀察事物、開(kāi)闊視野、用筆組織語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)描繪的方法。

二、語(yǔ)段的仿寫(xiě)表達(dá)

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教材中經(jīng)典的段落、出彩的話(huà)語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，領(lǐng)會(huì)其中的奧秘，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，讓學(xué)生慢慢地去學(xué)習(xí)、模仿，不斷積累、提高，學(xué)會(huì)表達(dá)的技能。

《槐鄉(xiāng)五月》的經(jīng)典段落：“五月，洋槐開(kāi)花了?；编l(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初將，一片白茫茫。有的槐花聚集在一起，從遠(yuǎn)處看去，就像一個(gè)玉做的圓球；有的槐花串串地掛著，從遠(yuǎn)處看就像姑娘的小辮?！碧丶?jí)教師諸向陽(yáng)在教學(xué)中，在學(xué)生反復(fù)誦讀感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫(xiě)槐花的方法：觀察順序——從遠(yuǎn)到近；運(yùn)用比喻的手法，使用不同的比喻詞；疊詞的妙用點(diǎn)出了寫(xiě)作方法的獨(dú)特之處。然后，諸老師將文章中的一些精妙的表達(dá)方法進(jìn)行了遷移，制造了一種有韻味的情景，讓學(xué)生就“杜鵑花”進(jìn)行練筆。學(xué)生非常順暢地寫(xiě)下“四月的時(shí)候，杜鵑花綻放了，從遠(yuǎn)處看去，就好像一片片艷麗的云霞，從近處看，似一些小精靈在花叢中間飛舞。有的杜鵑如一個(gè)個(gè)小喇叭，正吹奏著春天的樂(lè)曲呢！”

模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，教師應(yīng)該有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的經(jīng)典語(yǔ)段進(jìn)行模仿表達(dá)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。諸老師通過(guò)深入分析，遷移運(yùn)用，模仿寫(xiě)作的方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)提供范例，同時(shí)也為我們的教學(xué)提供范例，在閱讀理解的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作的初步技能。

三、細(xì)節(jié)的描繪遷移

巧妙的細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以將人物的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，使其更為生動(dòng)，與此同時(shí)還能夠提升文章的渲染能力以及真實(shí)性。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是塑造典型人物形象中的一個(gè)手段，若沒(méi)有它也就無(wú)法構(gòu)成鮮明的人物形象。

《刷子李》這篇文章出自《俗世奇人》，作者是馮驥才。他寫(xiě)的文章生動(dòng)有趣，這篇文章就“刷子李”的超群技藝為主題，又利用一件戲劇性的事情展現(xiàn)了人物的超群本領(lǐng)。作者在描述“刷子李”的超群技藝的時(shí)候，特別注重細(xì)節(jié)方面的描繪，還從正反兩個(gè)方面對(duì)人物進(jìn)行了描寫(xiě)。例如文章第五自然段，詳細(xì)描述了“刷子李”刷墻的方式以及效果；還有，文中有四個(gè)地方提到了“刷子李”的黑衣與黑褲。作者通過(guò)著重描寫(xiě)這些細(xì)節(jié)，讓“刷子李”這個(gè)人物活生生地印在讀者的腦海里。此文編排的用意非常明顯：即是學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，更深入感受文章中鮮明的人物形象，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，并且在今后的習(xí)作中加以運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生好好品味，細(xì)細(xì)斟酌細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)效果，嘗試學(xué)習(xí)作家獨(dú)特的描寫(xiě)人物的方法，寫(xiě)一寫(xiě)身邊有一技之長(zhǎng)的人。

教師有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的描繪遷移的練習(xí)，對(duì)刻畫(huà)典型形象有很大幫助?！半m是微末技術(shù)，卻是頂上功夫”，精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以折射出語(yǔ)言的功力！以小見(jiàn)大，豐滿(mǎn)想象。從學(xué)生學(xué)的角度看，學(xué)會(huì)真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是刻畫(huà)典型人物，豐滿(mǎn)形象的重要手段，也是學(xué)生必不可少的習(xí)作能力。

四、留白的想象填充

特級(jí)教師周一貫先生曾說(shuō)：“學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，不僅僅是文章的接收者，還是文章的加工之人，而且，還總要用多種方式繼續(xù)創(chuàng)作，展現(xiàn)文章的價(jià)值，這需要豐富的想象?！庇猩顨v練的作家寫(xiě)文章往往留有余地，不會(huì)和盤(pán)托出。就像《詩(shī)品》中說(shuō)的“不著一字，盡得風(fēng)流”。這時(shí)候就要考驗(yàn)語(yǔ)文老師解讀文本的能力了，教師要幫助學(xué)生找到文本的留白處，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行想象拓展。

童話(huà)故事《去年的樹(shù)》是圍繞著一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)展開(kāi)故事情節(jié)的。在鳥(niǎo)兒飛到南方的時(shí)候，樹(shù)和鳥(niǎo)有一個(gè)約定：來(lái)年春天，鳥(niǎo)兒再來(lái)唱歌。一個(gè)還愿唱，一個(gè)還想傾聽(tīng)。全文五百多字。作家惜字如金，給讀者留下了豐富的想象空間。“一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。小鳥(niǎo)坐在樹(shù)枝上面，每天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，也每天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒的歌聲?！边@里，可以讓學(xué)生自行補(bǔ)充，進(jìn)行練筆，幫助學(xué)生拓展想象的空間——這是一種怎樣的情景呢？鳥(niǎo)兒怎樣含情地歌唱，樹(shù)兒怎樣用心地傾聽(tīng)！放飛想象的翅膀把這一幅畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。孩子聯(lián)系上下文寫(xiě)出了——鳥(niǎo)兒的歌聲里飽含深情，樹(shù)靜靜地傾聽(tīng)……微笑在默默中傳遞，清晨，陽(yáng)光從枝葉間傾瀉下來(lái)，鳥(niǎo)兒快樂(lè)地嬉戲；傍晚，余暉落在樹(shù)葉上，鳥(niǎo)兒在樹(shù)的懷抱中安眠。

課文的留白處練筆帶動(dòng)的是學(xué)生真實(shí)的思考和感悟，可以幫助學(xué)生打開(kāi)想象的空間，拓展想象。學(xué)生在與文本自由對(duì)話(huà)的過(guò)程中，進(jìn)行合情合理的想象，就會(huì)言之有物，言之動(dòng)情，言意兼得。這樣的練筆，語(yǔ)言實(shí)踐得到了有效的落實(shí)。

五、故事的延伸拓展

拓展課內(nèi)文本，讓學(xué)生或沿著作者思路，或?qū)ξ谋局械墓适虑楣?jié)引進(jìn)拓展，或?qū)适陆Y(jié)局進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，或?qū)θ宋镄蜗筮M(jìn)行深化。值得一提的是拓展時(shí)，要立足文本，寫(xiě)出內(nèi)心真實(shí)的想法，不能天馬行空，不著邊際，課文的主旨不能變，人物的原貌不能變。拓展是對(duì)文章內(nèi)涵的再次深化。

1.情節(jié)延展。課本中部分情節(jié)作者只用簡(jiǎn)單的句子一帶而過(guò)，詳細(xì)內(nèi)容需要讀者自己去領(lǐng)悟。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練筆將其還原成近在眼前的鮮活形象，有利于學(xué)生從另一方面更深入了解與感悟課文。如《灰雀》一文中：“那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁，低著頭?！蔽覇l(fā)學(xué)生：“他在想什么呢？”接著我就以《原來(lái)是這樣》為題，讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)一個(gè)小片斷，刻畫(huà)小男孩當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。學(xué)生這樣描述：原來(lái)，小男孩也非常喜歡那只灰雀，就偷偷地把它捉回家去。后來(lái)，看到列寧如此愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，他被列寧的行為所感動(dòng)，對(duì)于自己把小鳥(niǎo)捉回家感到很愧疚，他最終決定把小鳥(niǎo)放走，以后再也不干傷害小鳥(niǎo)的事了。

2.結(jié)尾續(xù)寫(xiě)。如托爾斯泰的經(jīng)典名篇《窮人》文章戛然而止，給讀者留下無(wú)窮的余味，此處可進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們自己續(xù)寫(xiě)故事：收養(yǎng)了這兩個(gè)孩子之后，桑娜的家庭生活會(huì)發(fā)生什么樣的改變？他們的生活如何繼續(xù)？憑借自己的想象，續(xù)寫(xiě)下來(lái)。

延伸處練筆，將讀寫(xiě)語(yǔ)言實(shí)踐貫穿整堂課的始終。讀是為了寫(xiě)，寫(xiě)又是對(duì)讀的促進(jìn)和提升。讀的過(guò)程是幫助學(xué)生更好地把握文本的主旨和內(nèi)涵，寫(xiě)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和情感的把握，學(xué)生讀寫(xiě)能力都能得到提升。

隨文練筆，要求教師設(shè)計(jì)時(shí)需要細(xì)心琢磨，巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生活學(xué)活用。教師應(yīng)訓(xùn)練對(duì)文本的敏感度，注意精心挑選課文，在語(yǔ)言的密林處，挖掘隨文練筆的“切入點(diǎn)”，為小學(xué)生提供練習(xí)寫(xiě)作的“拐杖”，讓他們借助“拐杖”在語(yǔ)言實(shí)踐中摸爬滾打，積累豐富的語(yǔ)言和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，最后丟掉“拐杖”，學(xué)會(huì)獨(dú)立寫(xiě)作。

（責(zé)任編輯：左小文）