明確目標聚焦語用提升語文教學(xué)實效

◎福建省松溪縣水南小學(xué)　包有德

明確目標聚焦語用提升語文教學(xué)實效

◎福建省松溪縣水南小學(xué)包有德

語文教學(xué)存在目標理解不當和目標模糊的現(xiàn)象。為提高語文教育的功效性，語文教學(xué)應(yīng)做到：教學(xué)目標明確、具體、簡潔；教學(xué)實施樸實、善喻、守正；語言實踐重讀、重寫、重行。

教學(xué)目標；語言文字；教學(xué)實施；語言實踐

關(guān)于教學(xué)目標的研討一直以來都是語文教學(xué)的一個熱門話題，因為教學(xué)目標具有極其重要的地位和作用。多年來，語文教學(xué)普遍存在對目標的不當理解和所制定的目標模糊的現(xiàn)象。目標的理解不當，致使語文本體特點被忽略與學(xué)習(xí)主體被混淆；目標的模糊，直接的結(jié)果是教學(xué)實施茫然，無法對結(jié)果做出具體的描述與精確的評價。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。據(jù)于此，語文教學(xué)當聚焦語言文字的運用。結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐和思考，本人認為做好以下幾方面工作顯得尤為重要。

一、教學(xué)目標應(yīng)明確、具體、簡潔

不少語文教師教學(xué)時，目標模棱兩可、不具體，甚至混亂，不知要往哪里教。主要是因為目標的不清晰，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容繁雜，分析破碎、瑣屑，缺乏整體性和主體性，教學(xué)效果事倍功半。因此，要求教師教學(xué)應(yīng)目標明確，有限的時間用在刀刃上，依據(jù)課標確定語文教學(xué)的努力方向。

在陳述學(xué)習(xí)目標時不宜過于復(fù)雜，過于寬泛，應(yīng)聚焦具體的學(xué)習(xí)結(jié)果；在眾多的學(xué)習(xí)目標當中，當需理清各個目標之間的層級關(guān)系，使每個目標相對獨立；對學(xué)習(xí)目標做出恰當定位和清晰表述；注意目標的主體性，具體闡明誰經(jīng)過什么樣的過程發(fā)展了什么，達成度多數(shù)；在制定目標時，也應(yīng)考慮目標的生成，留有適當?shù)膹椥浴?/p>

例如，北京城北中心小學(xué)教師付青春在設(shè)計人教版小學(xué)語文第五冊第五單元的第二篇講讀課文《盤古開天地》的教學(xué)時，結(jié)合教材分析與學(xué)情分析，制定了三點教學(xué)目標：1.能理清課文順序，有感情地朗讀課文；積累課文中優(yōu)美的句子，為復(fù)述課文做準備。2.結(jié)合重點詞句理解文本內(nèi)容，體會盤古勇于獻身的精神，能夠用自己的語言把感受表達出來。3.初步感知神話的特點，激發(fā)閱讀神話故事的興趣。這樣的設(shè)計使教學(xué)目標變得明確、具體、簡潔，容易檢測和操作。

目標明確、具體、簡潔，語文教學(xué)才能夠真正做到既減負又增效，才有望讓學(xué)生在有限的時間里學(xué)到最重要的知識、技能、方法與情感、態(tài)度、價值觀。目標明確了，語文教學(xué)也就成功了一半。

二、教學(xué)實施應(yīng)樸實、善喻、守正

語文教學(xué)實施存在華而不實的現(xiàn)象——教學(xué)活動的開展過于熱鬧影響?yīng)毩⑺伎迹處煹恼Z言過于煽情擠占個體感悟……許多語文教學(xué)說是創(chuàng)新，其實都是在變著法子重復(fù)分段、概括段落大意、總結(jié)中心思想等死板教條的內(nèi)容；圍繞寫什么、從哪兒看出來、這個詞句怎么理解等程序化的內(nèi)容一遍遍地讀來讀去，重復(fù)已知的多，涉及未知的少；課堂教學(xué)語文味道淡薄，思想膚淺，骨肉分離，是空殼，游離于語言文字之外，沒有把語言文字潛在的價值充分地挖掘出來。

樸實的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生充分感悟語言文字之美的教學(xué)——把說不會的說會，說不通的說通，理解淺的理解深，理解片面的理解全面；是讓學(xué)生有獲得感——獲得知識與方法，獲得思維，獲得運用語言文字能力，獲得情感和價值觀的熏陶的教學(xué)。

善喻是相對于僵化而言。目前，許多教師在教學(xué)中照搬理念開展實踐，沒有個人的獨立思考，導(dǎo)致理念沒有落到實處。無論哪種理念，都必須與具體教材、學(xué)情、教師個人素質(zhì)、周圍社會特點等相結(jié)合一并考慮。這樣，在實踐中才能夠因材施教、因地制宜，具有現(xiàn)實意義。如何做到善喻，《學(xué)記》是這樣解讀的：“故君子之教，喻也；道而弗索，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易、以思，可謂善喻矣。”善喻之教學(xué)，是教師既不能教得太深，也不能教得太淺；既要靈活，也要扎實，只做牧者，不做纖夫之教學(xué)。

教育需有自由之創(chuàng)造，但不能隨意發(fā)揮。有的教師為求新求異，把語文課上成藝術(shù)課、綜合實踐課、思想教育課、數(shù)學(xué)課或四不像的課等，脫離了語文的本質(zhì)特征，都是不可取的。“讀偉大作家的文章，不僅是為了學(xué)習(xí)文字，也是為了拓展、豐盈心靈。”借助閱讀，讓一個群體，乃至一個民族的呼吸都變得優(yōu)雅起來，是我們的向往。學(xué)生良好個性和健全人格的形成，在語文教學(xué)中不是靠乏味的說教，而是需要用語言文字本身去教育學(xué)生。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在文本感悟中形成精神發(fā)育。我們的語文課應(yīng)改變感性過盛的狀況，要多些理性，多些沉思。

例如，王崧舟老師執(zhí)教的《去年的樹》，其中有一個片段他是這樣教的。

師：由這兩個“天天”，你體會到什么？

生1：鳥兒和樹是好朋友。

生2：鳥兒和樹的感情很好。

師：能把“很好”換個詞嗎？鳥兒和樹之間的感情怎么樣？

生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。（板書：深厚）

師：帶著這種感情，再讀這段文字。（生齊讀故事開頭）

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，品讀“天天”，讓學(xué)生體會到鳥兒和樹之間深厚的感情。

這份感情，不是空穴來風(fēng)，不是教師片面的說教，而是學(xué)生與文本關(guān)鍵詞想象、拓展、思維碰撞的結(jié)果。類似這樣的教學(xué)，便是樸實、善喻、守正之教學(xué)。

三、語言實踐應(yīng)重讀、重寫、重行

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中的課程設(shè)計思路指出：語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)律。縱觀小學(xué)語文教育有三大匱乏：課外閱讀之匱乏；書寫實踐之匱乏；社會閱歷之匱乏。課外閱讀的匱乏，主要表現(xiàn)在經(jīng)典文學(xué)作品閱讀量不夠，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化彰顯不足。書寫實踐的匱乏主要體現(xiàn)在許多學(xué)生不會寫文章，好的文章很少，整體文學(xué)水平偏低。社會閱歷的匱乏主要體現(xiàn)在學(xué)生除了讀書對社會知之甚少。語文學(xué)習(xí)必須讀書、寫作、生活相聯(lián)系。

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀。首先要讓學(xué)生熟讀、背誦課文，因為語文能力一半是讀會的。其次引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、名作細讀的好習(xí)慣。關(guān)于讀書，筆者認為做好這幾點是關(guān)鍵：1.讀書要有問題和思考，應(yīng)帶著自己的體驗和作者對話，應(yīng)在語言文字上下苦力琢磨，須讀出文字背后承載的價值。2.閱讀活動需靈動而有情趣，讓學(xué)生快樂讀書，這樣閱讀活動才能持之以恒。3.閱讀時既要學(xué)習(xí)知識又要建構(gòu)觀念和思想。“知識是對外部對象的一種認知，但是觀念則是從主體出發(fā)，對對象的一種解釋和理解。”讀書讀到最后，要形成自己的思想觀念。4.不要讓考試、解題成為讀書的主要目的，少破碎化分析、功利化做題，讓孩子學(xué)會完整地讀書、讀整本的書。

重寫實際上就是重視學(xué)生“在實踐中領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)律”。教師教語文要做到讀與寫相結(jié)合，即閱讀、觀察、表達互促；學(xué)生學(xué)語文要做到既采蜜又釀蜜，也就是日常所說的“讀書破萬卷”與“下筆如有神”相并行。為做好寫的訓(xùn)練，首先是在課堂教學(xué)中，要重視小組討論與獨立創(chuàng)作的結(jié)合，口頭表達與書面語言的結(jié)合，要經(jīng)常開展“以寫促讀”活動。以寫促讀，可以采用同體仿寫、寫書評、寫影評、組建寫作社團、改編課本劇、開展小報編輯等方式進行。另外，在課后，要鼓勵學(xué)生寫日記、寫周記，用筆言簡意賅，文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。

重行就是重視生活閱歷。讀書應(yīng)做到“讀萬卷書，行萬里路”。許多學(xué)生無法寫出感人肺腑的文章，是因為缺少生活。縱觀古今，徐霞客、李時珍等的文字之所以不朽，是因為它有真實的生活、真實的人生。在語文學(xué)習(xí)中，教師不能把孩子關(guān)在籠子里死讀書，必須讓學(xué)生走出校門，深入社會，深入生活。

例如，一位語文教師給她的學(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)要求：1.練字。內(nèi)容與課文同步，要求清晰、工整、美觀、速度快。2.閱讀。每天閱讀時間不少于半小時，內(nèi)容可以是小品文或者富有哲理的故事或者中外名著（見課外閱讀推薦書目），家長督促。3.摘抄。根據(jù)上述閱讀內(nèi)容做300字摘抄，寫心得，成語和名言各三條，每周三次，選擇其中一次背誦，計入綜合評價。4.寫作。兩周一篇大作文，一周一篇周記，寫出自己的真情實感，不少于300字，參評班級每學(xué)期的“明星版——星級小作家”，優(yōu)秀作品向校刊《揚帆》投稿。5.背誦聽寫。每周聽寫3—4次，內(nèi)容包括生字、解詞、古詩詞、文言文詞語句子翻譯、現(xiàn)代文精美句段、名言佳句等。6.實踐作業(yè)。每周要開展一次觀察事物、活動，進行社會實踐等實踐性作業(yè)，并用文字記錄下來。這樣的學(xué)習(xí)要求充分地體現(xiàn)了該教師重讀、重寫、重行。

語文是人的生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，語文教育對人的成長具有多重功能與奠基作用。教學(xué)實踐中，目標是教學(xué)核心，語用是學(xué)習(xí)之關(guān)鍵。明確目標，聚焦語用，才能取得明顯的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯：左小文）