批注式閱讀
——展現簡單高效的學習歷程

◎福建省尤溪縣城關小學　胡碧芬

批注式閱讀
——展現簡單高效的學習歷程

◎福建省尤溪縣城關小學胡碧芬

批注式閱讀是凸顯學生自主閱讀，是彰顯學生在閱讀學習中主體地位的一條行之有效的路徑，但當下很多課堂使用批注式閱讀的效益并不高。解決問題的辦法是能夠在形式上變革，呈現一個靈活的批注行為；能夠真正在實施批注的方法上變革，使得批注能夠呈現一個學習的過程；與此同時，教師應該認識到批注的作用在于提高閱讀教學的高效性。

批注；閱讀；學習歷程；高效

使用批注式閱讀，學生可以自由地在文本中作思維的流動和思想的馳騁，他們真正成為了語文學習的主人。批注式閱讀，學生能夠在掌握優秀的學習方法的同時，也養成良好的語文學習習慣。批注式閱讀能夠真正提升學生的語文學習能力和語文素養。筆者長期從事批注式閱讀研究，下面結合教學實踐試談如何在語文教學中實施批注式閱讀。

一、批注形式，呈現一個靈活的行為

批注式閱讀并不神秘，相反，它一直存在于我們的日常語文教學中，并以不同的形式呈現著。根據我們在語文教學中使用批注閱讀的不同情形，將批注理解為以下兩種形式。

1.通過固定的符號進行批注

這種形式是眾所周知的。但是很多教師在教學的過程中，并沒有認識到符號的要義，不知道符號如何代表文化、符號的功能和使用方法，而對符號作硬性的規定，從而使學生喪失了興趣。在具體教學中，我只是與孩子們探討，在閱讀中我們可能遇到的一些獨特現象。比如遇到疑問，遇到重要的地方，遇到美好的地方，遇到需要記憶的地方等等，然后讓他們自己想出一些符號來。我對孩子們的創造性思考從來不否認，在他們充分思考后，展現大家通常使用的批注符號，讓他們進行對照，并根據自己的理解進行取舍。這樣的教學，使學生真正認識到批注符號的意義，而不僅僅是認識了一些單調的符號而已。如在教學《梅蘭芳學藝》這篇課文時，我讓孩子們用自己的方法對描寫梅蘭芳的句子進行批注。孩子們很有創造性，有的用笑臉批注“世界聞名”，有的用大拇指批注“緊盯”“注視”這些能夠凸顯梅蘭芳刻苦練習的詞語。

2.使用文字進行批注

在使用批注符號的同時，通過文字寫出自己的感受或者疑惑的地方。這種文字批注屬于一種高級批注，因為此時的批注，孩子們已經融入了自己的生命和精神，并通過文字以物化的形式呈現出來。實際上是對文本意義的一種重新組織，試圖將文本內涵融入到自己的現實生活中來。對文字批注，我很少進行硬性的要求，只是進行一些方向性的引領。比如對文本的空白處進行留意，對文本的結尾進行留意，更要注意找出文本的關鍵詞，留心自己的真實感受等等。讓孩子懂得，批注的真實目的，是為了自己能夠更好地理解文本和更好地體驗人生和生活。

二、批注實施，呈現一個學習的過程

著名的心理學家皮亞杰先生說，認識其實就是一種心理過程，而不是一個人的狀態，所以，認識是需要分階段的。閱讀跟認識是一樣的道理，具有一定的過程性、階段性。

1.興趣為指南針，讓學生認識方向

千萬不要以為批注式閱讀是一種法寶，是學生進行閱讀的唯一方法，另外，也不需要對孩子們的批注式閱讀提出很高的要求。在小學階段，興趣是第一位，要讓他們覺得批注式閱讀好玩又好用。學生的學習活動總體上就是要靠興趣來維持的，而且教學的目的也是讓學生產生閱讀的興趣。所以，興趣一定是我們閱讀教學的指南針，也是批注式教學的指南針。剛剛實施批注式閱讀的時候，需要以激勵為主，需要讓學生真正能夠展示自己的閱讀個性，激發興趣。

2.方法是導航儀，讓學生認識路徑

（1）把握批注的地點。一般情況下，一篇文本有一些固定的地點需要做好批注。比如，文章的題目，文章的第一自然段和最后一個自然段，文章的過渡段等等。批注一般寫在行間，但也可以寫在文字左右兩邊的空白處。比如《最大的麥穗》這篇課文，學生可以就“最大的麥穗”這個課題提出自己的看法或者疑惑；在第三自然段的過渡段后面也可以寫上自己的感受；文章的結尾，也可以聯系自己的生活寫感受。這樣的文章，教師可以多提供幾篇，學生在批注的實踐過程中，便能逐漸把握批注的一般“地點”，從而養成良好的批注習慣。

（2）懂得批注的內容。光知道批注的地點還不夠，其實每一個地點一般都有著程式性的內容。比如，在文章的開頭作批注，一般是要提出自己的疑問；在文章的結尾進行批注，一般是要聯系自己的生活談感受；對一些好詞好句進行批注，一般是要寫出好的理由，或者好詞好句的重要價值等，對于一些優秀的修辭，學生還可以進行模仿。

三、批注作用，呈現一個高效的結果

批注式閱讀是一種獨特的閱讀方式，孩子們直接站在了閱讀的前臺，直面文本，直接發表自己的體會。學生在批注式閱讀中完成個性化的閱讀，最終指導自己的學習、生活和人生，同時也對孩子們的閱讀習慣養成起著十分巨大的作用。

1.有效提高課前預習的作用

在學習新課文之前，我們提倡學生進行課前預習。但由于課前預習的不可測性，有時候即使布置了較為詳細的預習內容，效果也往往不佳，那是因為孩子們沒有預習的方法。而批注式閱讀則提供了一套十分有用的預習方法。在多年的語文教學中，我一直堅持讓學生進行批注式閱讀。每接一個新班級，我都會在剛開學的前兩周時間里對學生進行批注式預習的指導，讓他們學會從生字新詞的注解、文章內容的概括、疑難問題的提出、課外資料的補充、閱讀感受的表達等方面進行預習批注。比如，預習《金錢的魔力》，面對課題，不少孩子就質疑，金錢是萬能的嗎？金錢會有哪些魔力？有一位學生就在課題旁的空白處寫下了一句俗語——有錢能使鬼推磨。孩子們通過查字、詞典或聯系上下文理解了課文中的生詞，并能用簡潔的語言把課文主要內容批注在課題的空白處。之后很多學生被課文第六自然段描寫托尼的笑的內容吸引住了，進行了批注：“一副見錢眼開的丑惡嘴臉活靈活現地展現在我的眼前。”“維蘇威火山——笑臉？哈哈，多么夸張而形象的的對比，馬克·吐溫不愧是世界級的幽默大師，他的表達真讓人過目不忘！”到真正進行課堂教學時，學生將自己的理解帶進來，課堂上的交流熱烈而又有效。

2.真正提升閱讀文本的理解力

中國的語文學習跟西方的區別在于，中國的語文教學更重視感悟和體驗。這種體驗往往是個性化的。利用批注式閱讀，真正實現了孩子們的感知、感受、了解和理解的全過程。整個過程，孩子們需要動手、動腦，甚至需要翻閱、查看一些資料。在學習《三打白骨精》時，孩子們對孫悟空的批注就經歷了一個復雜的過程，因為此刻的孫悟空心情十分復雜，于是有的孩子采用“重點記號”作批注，有的孩子采用“疑問記號”作批注……不一而足。學生在旁邊寫道：“唐僧啊唐僧，白骨精是特地來請你們用齋的嗎？是特地來吃你的肉的！孫悟空對你是如此忠心耿耿，你卻只是一味地責怪甚至還要攆悟空走，真是愚昧啊！”“白骨精抓住了唐僧的軟肋，利用了他菩薩心腸三番五次地來欺騙他，真是詭計多端啊！”批注中學生的個性和理解能力在相互不同的理解方式和交流中得到了大幅度提升。

（責任編輯：左小文）