在初中英語教學中如何引導學生進行探究性學習

李 艷

（陜西師范大學教育學院，陜西 西安 710062）

在初中英語教學中如何引導學生進行探究性學習

李 艷

（陜西師范大學教育學院，陜西 西安 710062）

在初中英語課堂教學中，探究性學習作為一種重要的教學手段并沒有得到科學有效地利用。本文試從研究教材提出學習目標、利用課程資源、激發學生興趣三個方面探討如何引導學生進行探究性學習。

初中英語；探究性學習

英語新課程實施后，英語課堂的教學與學習方式發生了根本性的變化，學生的自主學習和主動探究已經成為課堂教學與學生學習的主要方式。在教學中教師應設法引導學生主動參與課堂學習、主動探究學習問題，培養學生主動參與課堂教學、主動思考，培養學生發現問題、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

1.我國初中英語教學現狀

長期以來，在初中英語課堂教學中，探究性學習作為一種重要的教學手段并沒有得到科學有效地利用。很多課堂教學活動表面上氣氛熱烈，形式新穎，但是卻與教學內容關系不大，有的甚至偏離了課堂教學目標，導致教學成效與實際付出的努力不成正比。英語教學方法的陳舊，學生被動的接受性學習，學生在課堂學習中缺乏主動性，已經成為英語教學低效的主要原因。我們曾經做過調查，課堂上學生主動參與課堂教學，課堂學習中能主動思考，主動提出問題和主動探究的學生，學習效果都比較好。而那些課堂上雖然認真聽講，但缺乏主動探究的學生，學習效果并不是很好。

2.探究性學習

新課程實施后，初中英語教學的教學方式和學生的學習方式發生了根本性的變化，學生的自主學習和自主探究成為主要學習方式。

探究性學習是新課程倡導的一種學習方式，運用探究性學習方法能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題。但并不是所有的問題都適合探究性學習模式，我們應該根據學生的認知基礎選擇是否用探究學習方法，才能達到真正意義上的探究。

探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，學生由過去主要聽從教師講授，從學科的概念、規律開始學習的方式變為學生通過各種事實來發現概念和規律的方式。這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題的時候，他就要作出各種猜測，要想法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式（如查閱文獻資料、檢索等）得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發現新的問題，對問題進行更深入的研究。

探究性學習作為一種學習方式，它不同于科學家的探究活動。與科學家的探究過程的主要區別在于，探究性學習必須滿足學生在短時期內學到學科的基本知識和學科的結構，所以這個過程在許多情況下都要被簡化，比如，提出問題這個環節，在大部分的教學活動中，都是由教師提出問題，或由教材提出問題。在獲取事實這個環節，常常是由教師和教材來確定研究方法、步驟、所用材料等，這樣就省去了學生設計實驗的環節。

英語教學中，學生參與課堂教學的程度直接決定著學生的學習效果。學生的被動學習由于缺乏主動性和探究性，學習能力和學習智慧并沒有得到真正的發揮。學生局限于被動的接受，缺乏主動探索。沒有學生的主動探索，學生就不能真正地去發現問題和認識問題。例如，由于學生學習基礎不同，在課堂上老師如果采用統一方法講解，就勢必會存在著學生“吃不飽”或“吃不了”的情況，好的學生不想再聽，而基礎差的學生還沒完全理解。要想解決這種問題可以根據課文內容的特點，打破原有的課堂教學組織形式，引導學生對教學內容進行主動探究。讓學生自由組合，自主選擇學習伙伴朗讀、討論、表演，互相探討，共同解決疑問。

3.探究性教學策略在英語教學中的運用

在新課程理念的引領下，許多教師對如何提高課堂教學效率都進行了有益的嘗試，學生有效的主動探究，對培養學生創新精神和實踐能力，起到了很好的作用。下面從三個方面談談如何在初中英語教學中引導學生進行探究性學習。

3.1 研究教材提出探究性學習目標

教師首先要提出探究性的學習目標，引導學生進行有目的的探究性學習。教師在進行教學設計時，要參照課標，挖掘單元主題所承載的語言知識目標（與主題相關的詞匯、語法功能以及話題知識）、文化知識目標（主題所涉及的文化現象）和情感態度目標（挖掘主題所蘊含的情感態度價值）。同時，教師要在突出教學目標的前提下將趣味活動和有效的語言實踐有機結合起來，使教學效果在有限的時間內達到最優化。

例如，在教學8A Unit 3 A Day Out第一課時，可以提出明確的探索目標，讓學生根據學習目標去進行探索。讓學生在課前預習時上網搜尋有關中國及世界各地的名勝古跡，探究每一個國家的代表性名勝，豐富了學生的地理知識，為第二課時的課文理解做好了鋪墊。又如在教學Zhalong—A Special Place時，大多數學生根本不知道扎龍是什么，因此先讓學生搜集扎龍的各種信息，了解扎龍自然保護區里的各種受保護的鳥類，知道保護區的作用，培養學生保護鳥類、保護自然的意識。這些延伸活動可以大大激發學生的興趣與熱情，拓展學生的視野，使學生養成利用各種信息資源的意識與習慣，同時也培養學生的自主學習意識和合作精神。

3.2 有效利用課程資源組織學生主動探究

在英語教學中，除了合理有效地利用教材外，還應積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊等，要有課程資源開發整合意識，利用各種方式激發學生的學習興趣，真正提高課堂教學的有效性。

如在英語閱讀教學中，不僅要調動學生已有的英語語言知識技能，還要聯系社會生活經驗。而學生的實際情況是往往因為年齡的限制、生活經驗及社會閱歷的貧乏，對語言材料所涉及的社會背景知識了解不夠，因此在閱讀時存在障礙，很難順利進行。針對以上情況，在閱讀教學中，可以利用學生生活資源，引導學生對閱讀的教學內容和意境組織學生進行探究。對文化背景知識的適當補充和延伸是十分必要的，這不僅有利于學生理解課文，也有利于對學生滲透文化知識，培養學生的文化意識。例如，在設計牛津初中英語7A Unit 3 Let’s Celebrate!的教學目標時，經過教材分析將本單元的口語目標確定為談論中外各種著名的節日，詞匯目標是掌握一些描述慶祝節日的詞匯；文化知識目標是了解中西方文化的不同，培養學生跨文化交際的意識和能力；情感態度目標是通過中西方文化的對比，使得學生更加了解祖國的傳統文化，激發學生熱愛祖國傳統文化的熱情。

3.3 激發學生學習興趣，引導學生深入探究

提高學生的英語學習興趣是最好的老師，興趣是學生學習一門課程的動力，也是決定學生學習效果的關鍵性因素（康紅麗，2014：138）。要引導學生主動探究，就要激發學生的學習興趣，引導學生深入探究。

在進行教學設計時，可以突出學生主動學習和探究內容的設計。引導學生根據教學設計去主動探究。在教學過程中，可以從中國學生的生活實際出發，突出對中國傳統節日的教學。比如，讓學生用英語總結中國人是如何慶祝春節和中秋節的。讓學生自己去探究中國節日的生活情景，學生有話可說，激發了興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的教學效果，很好地實現了教學目標。

例如，在設計8A The Story of Xi Wang的教學內容時，可以根據學生都喜歡大熊貓的實際，布置安排學生上網查閱相關資料，了解大熊貓的生活環境和生活習性。自主探究大熊貓“希望”的成長過程和所面臨的困難。根據了解的實際和收集的資料。把熊貓“希望”的成長歷程按時間順序總結出來，寫成一份《讓大熊貓更好地生活的建議》。

教學過程中，學生的主動探究應該是一個不斷思考和探究的過程。教師要引導學生不斷深入學習探究，就要根據教學內容設計一定的教學情景，調動學生的學習興趣。

劉豐憲.初中英語有效教學策略探析[J].成功（教育），2012(11)：192-193.

康紅麗.初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究[J].新課程（中），2014(11)：138-139.

G63

A

1006-2831(2015)11-0106-3

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.029

2015-8-19；修改稿：2015-8-29

李艷（1981.12-），女，江蘇省連云港市人，連云港市塔山中學一級教師，現為陜西師范大學教育學院教育管理專業2013級在職教育碩士研究生，主要從事英語教學和教師發展研究。