二語習得的語境因素及對軍校英語課堂教學的啟示＊

武 潔 侯松山 王 寰

（軍械工程學院 外語教研室，河北 石家莊 050003）

二語習得的語境因素及對軍校英語課堂教學的啟示＊

武 潔 侯松山 王 寰

（軍械工程學院 外語教研室，河北 石家莊 050003）

二語習得理論揭示了第二語言學習的內在規(guī)律，為外語教學提供方法論的指導。二語習得的語言因素、學習者因素及習得過程是不容忽視的語境因素。這些語境因素對二語習得的成功產(chǎn)生影響。英語課堂的教師應重視這些語境因素。對語境因素的深入研究為提高第二語言課堂教學效率產(chǎn)生積極作用。

二語習得；語境因素；課堂教學

1.引言

近年來，二語習得研究逐漸成為語言學及外語教學的研究熱點。研究者從認知、心理機制及文化等不同視角提出了不同的二語習得理論，揭示二語習得的內在規(guī)律，使人們對外語學習的本質有了新的認識。二語習得對提高外語教學質量具有重大的理論指導意義。本文將主要對二語習得的語境因素進行論述，同時將討論語境因素對英語課堂的指導作用。

2.語言因素

語言是二語習得的核心目標，語言及與語言相關聯(lián)的諸多因素對二語習得產(chǎn)生不可忽視的影響作用。這些因素包括母語和習得語言的語言差異，習得者母語的熟練程度和對習得語言的認知，習得語言在母語社會環(huán)境的地位及社會對于母語的態(tài)度等。

2.1 語言差異

母語與習得語言的差異可對二語習得是否成功產(chǎn)生影響，兩者差異越大，習得過程就可能越困難。以漢語和英語為例，漢語屬于漢藏語系，而英語屬于印歐語系日耳曼語族。漢語的書寫體系使用象形字，以形寫意，而且形聲義一體，是平面文字，而英語是音素文字，是線性字，形不寫意而寫音。從句法結構而言，漢語是缺少嚴格意義的形態(tài)變化的無標記語言，而英語及其他印歐語系的語言形態(tài)豐富，是有標記的語言，如用詞根或詞尾的變化區(qū)別詞類等。英語語言高度形式化、邏輯化，句法結構嚴謹完備，以動詞為核心，重分析輕意合，而漢語則不注重形式，句法結構不必完備，重意合，輕分析（賈玉新，1997）。兩種語言的巨大差異為二語習得設置了障礙，而認識這些差異，有利于二語習得的順利進行。

2.2 母語水平

二語習得者的母語水平，包括口語、書寫能力、元語言認知能力、接受正規(guī)教育的程度及修辭、語言風格等方面的知識都對二語習得產(chǎn)生影響。總體而言，習得者的母語語言水平越高，就越容易在二語習得中取得成功。一些來自國外的交換生在美國高中課堂較為容易地取得了成功，原因是作為第一語言社會的佼佼者，他們的母語已然十分精通和熟練了。語言知識的融會貫通使二語習得過程更為順利。

2.3 語言地位和態(tài)度

不同的文化之間沒有高級或低級之分，語言同樣如此。然而，語言是社會生活的折射體。從某種程度上，語言被貼上了標簽。能說一口標準倫敦音的社會成員帶有上流社會的標記；而講著“broken English”的黑人則是下層社會的代表。不同國家的語言也是如此。第二語言在習得者母語社會的地位是制約二語習得成功的因素。如果習得者的母語地位低于第二語言，那么學習者可能會選擇放棄自己母語的語言和文化特征，以期進入比母語地位高的第二語言社會。該愿望越強烈，學習第二語言的動機就越大，就越容易取得成功。

對語言的態(tài)度亦會對二語習得產(chǎn)生正面或負面的影響，包括學習者的態(tài)度、同齡群體的態(tài)度、學校及社會的態(tài)度。學習者正面、積極的態(tài)度可有效推動二語習得的進行，直至取得成功。同時，學習者的態(tài)度又容易被同齡群體的態(tài)度所影響，如果學習者在二語習得過程中感受到來自同齡群體的負面的影響和壓力，二語習得過程就會受到阻礙，反之，如果學習者在同齡群體中得到認可，那么二語習得過程就可以更加順利，在青少年學習者中尤為如此。因此，教師和學生對這些影響因素的認知是至關重要的。教師應給予學習者正確的引導，使學習者認識到，學習第二語言并不意味著放棄母語，而是掌握除母語外的另一門語言。

3.學習者因素

學習者是二語習得的主體和核心。作為二語習得的主體，不同的學習者之間存在差異。學習者的個體差異是二語習得研究的熱點問題。學習者的個體差異因素主要體現(xiàn)在生理差異、認知差異、情感差異和社會文化差異（張慶宗，2011）。

3.1 生理差異

生理差異的主要體現(xiàn)是年齡因素。Lenneberg提出了具有影響力的關鍵時期假設，認為習得語言的關鍵期是2歲至發(fā)育期。第二語言的起始年齡在語音方面起著決定性作用，如果起始年齡超過了關鍵期，所習得的第二語言就會帶有本族語的口音。然而，年齡關鍵期只是對語音因素產(chǎn)生影響，而不制約二語習得的過程。任何年齡開始習得第二語言都可能取得成功。

3.2 認知差異

認知差異包括學習者的認知風格和學習策略。認知風格是學習風格的一個重要因素，可分為場獨立和場依存、反思型和沖動型等認知風格。以場獨立和場依存認知風格為例，這兩種認知風格體現(xiàn)的是人們在處理信息方面時兩種不同的傾向：場依存者傾向于依靠外部提供的信息，以外在事物作為參照物；而場獨立者則往往依靠自己內部具有的知識框架及自身感覺獨立分析問題。兩種認知風格的學習者都有可能成為優(yōu)秀的語言學習者，自然環(huán)境下的語言習得更適合場依存風格的學習者，而課堂學習則更適合場獨立風格的學習者（張慶宗，2011）。

學習策略可以是學習的過程或步驟、學習規(guī)則或具體的學習方法等。二語習得者對學習策略的使用有著明顯的差異。智商高的學生能夠自發(fā)地選取有效的學習策略，成功地習得第二語言。

3.3 情感因素

情感狀態(tài)在很大程度上可以影響學習者的學習行為和學習結果。學習者的情感因素包括動機、自我概念、自尊及焦慮等因素，這些情感因素都可能在二語習得過程中產(chǎn)生或積極或消極的作用。語言學者對情感因素中的動機、自尊、焦慮等都做過詳細的研究，成果頗豐，在此不再詳細論述。

3.4 社會文化因素

學習者的社會文化因素指學習者態(tài)度、文化適應、社會距離和心理距離等方面的差異。這些差異都會在不同程度上影響二語習得的過程和結果。學習者的態(tài)度是學習者的認識、情緒、行為在外語學習上的傾向。學習者的態(tài)度決定了學習者的第二語言習得成就。文化適應是學習者對習得語文化的心理選擇和改造過程。文化適應過程需要從心理上消除文化定勢、減少偏見。社會距離指學習者的母語社會相對于習得語社會的地位，由一系列社會因素所決定，而心理距離主要指學習者個體對于習得語社會的心理感受。

4.習得過程

應用語言學家Stephen D.Krashen在其著名的監(jiān)控理論中提出了五個假設，第一個假設就是習得—學習假說，即自然習得語言是一種下意識的過程，課堂正式學習是一種有意識的過程。根據(jù)Krashen的理論，“習得”和“學習”是有區(qū)別的。“習得”是一個潛意識的過程，習得的語言系統(tǒng)處于大腦左半球語言區(qū)，是自發(fā)語言運用的根本。“學習”是一個有意識的過程，通過教師課堂講授并輔之以有意識的練習、記憶等活動，達到對所學語言的了解和對其語法概念的掌握。Krashen認為，只有“學習”才能直接促進第二語言能力的發(fā)展。因此，課堂學習成為影響學習者二語習得過程的重要因素。有效的課堂互動可以推動二語習得過程的順利進行。語言學習過程并不是對某些事實材料的傳遞或一系列記憶訓練，而是使用習得語進行有交際意義的人際互動。因此，在二語課堂，單一的講授和背誦并不是最有效的語言習得方式。教師應引導學生進行協(xié)作式學習和情景式對話等具有實際交際意義的語言使用練習。

5.啟示

5.1 將動機轉化為推動學習行為的積極動力

動機是促使行為者完成某一目標的內部動力。在二語習得過程中，學習者的學習動機是直接推動其進行學習行為的內部動力，也是促使外語學習成功的動因。教師在外語教學中，要善于激發(fā)和維持學生的學習動機，通過調動學生的積極性來完成學習任務。一方面，教師應注意培養(yǎng)學生學習外語的興趣。以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式很容易降低學生的學習興趣，無法達到良好的學習效果。這一現(xiàn)象在軍校英語課堂仍然存在。教師應創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛和有交際意義的語言環(huán)境，通過聽說等多種實踐活動激發(fā)學生的學習興趣。例如，在《新編大學英語》第二版中有一個單元的主題是“職業(yè)規(guī)劃”。在展開這一主題時，會涉及找工作、面試等大學生必然會面臨的社會課題。然而，對于軍校學員而言，寫簡歷、參加面試等社會活動都是很陌生的，也有學員認為這是和自身毫無關系的活動。對此，教師應通過播放視頻、情景參與等方式使學生真正參與進來，切身感受參與這些社會活動的樂趣，拓寬學生的視野，以此激發(fā)學生學習外語的興趣。

另一方面，教師要引導學生將學習動機轉化為積極的學習行為。在激發(fā)學生產(chǎn)生學習動機之余，教師還應培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法和策略，鼓勵學生參與演講、辯論等語言實踐活動，將內在的語言知識轉化為語言能力。同時，教師應對學生的表現(xiàn)給予適當?shù)谋頁P，提高學生的自信心，從而產(chǎn)生進一步的學習愿望。

5.2 引導學生掌握有效的學習策略

學習策略在二語習得過程中的作用不容忽視。認知理論認為學習活動是信息加工的過程，因此，學習策略就是能促進信息加工的外顯行為和內因的心理活動。學習者的學習策略可以是學習工程中運用的任何有效的學習方法、規(guī)則或技巧等。學習者只有掌握了正確而有效的學習策略，才能使二語習得更加順利。在二語習得過程中，學習者對學習策略的掌握和選擇存在個體差異。學習動機強、智商高的學生比動機弱、智商低的學生更能自發(fā)地獲得有效的學習策略。教師在課堂教學過程中應注意學生的個體差異性，引導學生掌握適合個體的有效的學習方法和策略。

此外，教師還應重視培養(yǎng)學生的自主學習的能力。自主學習與學習策略有著密切的關系。在自主學習過程中，學生可以運用學習策略，提高學習效果，同時變得更加獨立和自主。自主學習還可以調動學生的積極性。軍事英語授課在軍校英語課堂占有很大比重，授課內容涵蓋軍事英語詞匯、軍事知識及戰(zhàn)爭背景等。對于一些背景知識的講授，如果教師采用傳統(tǒng)的授課模式，難免枯燥，而鼓勵學生采用小組合作式學習和自主學習的方式進行總結、匯報，則更能激發(fā)學生學習的主動性，達到更好的課堂效果。

6.結語

二語習得研究與外語教學關系密切，兩者相輔相成。二語習得研究為外語教學提供了理論框架，對進一步改進外語教學提出了建議；外語教學為二語習得研究提供了實踐園地，從而產(chǎn)生更科學的理論基礎（周平、張吉生，2003）。外語教師應加強二語習得研究，掌握更科學的語言習得規(guī)律，改變傳統(tǒng)的語法、語言知識的授課模式，從而切實提高課堂授課和語言教學效率。

賈玉新.跨文化交際學[M].上海：上海外語教育出版社，1997：250.

張慶宗.外語學與教的心理學原理[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

周平、張吉生.論二語習得研究與外語教學的互動關系[J].外語與外語教學，2003(2).

H319.3

A

1006-2831(2015)11-0067-3

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.018

2015-7-7；修改稿：2015-10-14

及編號：軍械工程學院基礎部教學改革基金項目JCJG1304。