合作學習在英語專業論文寫作課程中的應用*

白麗芳

（海南大學外國語學院，海南 ?？?570228）

合作學習在英語專業論文寫作課程中的應用*

白麗芳

（海南大學外國語學院，海南 ?？?570228）

論文寫作課程往往因為不易安排寫作任務，導致學生實踐機會少，上課效果差。合作學習可以很好地解決這一問題：讓學生真正經歷整個寫作過程，又不過分增加老師的負擔。教師通過合理安排授課內容，有效監管，明確獎懲，從而推進學生間的積極合作，實現共同進步。

論文寫作；合作學習；課程安排

1.引言

畢業論文是考查學生綜合能力，評估學業成績的一個重要方式。但是目前有調查顯示，英語本科生論文存在種種問題，一方面因為學生本身能力缺乏或態度不正，因而在選題方向、語言表達、開題報告、論文格式等方面有諸多困難；另一方面，由于指導教師本身不夠重視，大多數學生在論文寫作過程中不能受到有效的指導，因而半數以上的學生并未從做論文中得到應有的收獲。許多研究者指出，要提高論文的質量，有效的途徑之一就是開設專門的論文寫作課。目前國內許多高校也都意識到了這一點，如，清華大學、南京大學、大連外國語學院、北京師范大學、天津外國語學院、四川外國語學院的英語專業都將該門課程設為專業必修課。

2.英語專業論文寫作課程面臨難題

關于英語專業論文寫作課程的教學方式，目前鮮有研究。事實上，盡管該課程的教學目標明確，教學內容具體，教材多樣，但教學卻不易開展。寫作課是個輸出性很強的課程，通常需要安排大量的寫作練習，讓學生實踐各種寫作策略，同時教師會對作文進行批改和講評，促使學生在實踐中不斷總結，提升能力。但論文寫作課卻是一門輸入性很強的課程，學生很難在教學過程中真正參與論文寫作的實踐。因為一篇論文一般都要在3000字以上，且很多教師都要教授幾個班級，如果要求每位學生都完成一篇論文，教師的工作量是難以想象的。所以教師一般不會安排寫作任務，上課以理論為主，主要講解如何選題、開題，如何撰寫引言、正文、結論、摘要以及文獻引用的規范和格式，這樣容易流于表面和空洞。此外，因為老師所講內容教材上大部分已經涵蓋，學生會覺得老師僅僅只是照本宣科，毫無創意，因而興趣索然，教學效果堪憂。教師也覺得該課程不易教學，雖然認真準備，補充各種例子，但因為學生從沒寫作英語論文的經歷或缺乏必要的知識背景，很難跟老師進行對話或互動，因而課堂氣氛沉悶，令教師的積極性倍感受挫。

3.解決辦法——合作學習

如何讓學生有效地參與寫作實踐同時又能適當減輕教師的工作量？一個解決的辦法就是合作學習：讓3、4位學生組成一組，共同完成一篇3000字左右的論文的寫作。這一方面可以增加該課程的輸出活動，讓所有學生都親身經歷論文寫作的各個階段，感受其中的困難和不易，從而產生學習的渴望和動力，提升課堂教學效果；另一方面，每個小組，而不是每位學生完成一篇論文，教師指導和批改論文的數量可以減少約四分之三，極大地減輕了教師的壓力。

3.1 合作學習的理論基礎

合作學習（cooperative learning）指學生以小組為單位一起學習，通過討論、協商和相互幫助，共同解決問題或實現學習目標。合作學習在西方國家非常盛行，從小學到大學都積極倡導該教學方法，但中國因為特殊的教育體制和文化心理，合作學習并沒有受到特別的推崇。

有關合作學習的理論基礎有兩大來源：動機論和認知論（Slavin, 1995）。動機論是基于Deutsh（1949）提出的三種不同的目標結構：合作式目標、競爭式目標和個人式目標。合作式目標指每位成員的努力促成目標的實現；競爭式目標指個人的努力會妨礙他人目標的實現；個人式目標指個人的努力不會影響他人目標的實現。這三種目標結構中只有合作式目標能夠促進學生間積極的相互依賴，建立健康的學習氛圍。如果在教學中過分強調競爭性目標，帶來的結果是個別學生的成功和大部分學生的失敗，導致大部分學生將成功看作遙不可及的事，在心理上也與優秀的學生產生距離感甚至排斥感。但如果學生以小組為單位一起學習，相互間不再作為競爭對手存在，而是為了共同目標而奮斗的同伴，相互鼓勵，相互幫助，就可以形成更融洽和諧的學習氣氛，緩解學生間的對立情緒。Slavin發現在合作學習小組中作出貢獻的優秀學生在班上能夠擁有很高的地位和威望，而在傳統班級中卻容易被孤立。

另一理論基礎為認知論，包括認知發展論（developmental theories）和認知加工論（elaboration theories）（Slavin, 1995）。發展論認為，與同伴的互動能夠促進學習。根據維果斯基的“最近發展區”（Zone of Proximal Development, ZPD）假設，學生經過教師指導或同伴的互動能夠從現有的水平發展到其潛在的水平，即原來需要老師或同學幫助才能掌握的能力最后成為學生獨立掌握的能力，所以同學的合作和協助有利于能力的提高。皮亞杰也認為，語言、符號系統等能力只有通過與別人的互動才能獲得。在合作學習中，學生共同協商，尋找問題的解決方案，原本一人無法完成的任務因為大家的齊心協力而圓滿完成，每一位組員都從解決任務的過程中得到能力的鍛煉和知識的提升。

認知加工論從記憶和信息提取的角度論證合作之所以能夠促進學習的原理。認知心理學研究發現，學習者只有對信息進行認知的重構或加工，才能使信息在記憶中被保留或與已有的記憶建立聯系（Wittrock, 1978）。比如，撰寫講座的總結比單純的記筆記更能促進學習，因為前者要求對信息進行重組，去粗取精，而后者僅僅是信息的記錄。在合作學習中，學生需要對具體的問題進行討論和商量，提出各自的想法，并試圖讓組員接受自己的想法。當學生將自己頭腦中的想法轉化為語言，解釋給他人聽時，就完成了一個信息的整合和重構的過程，這樣的過程不斷地反復，就能促進對知識的掌握和提升。

3.2 合作學習的任務特征

學習任務可以粗略分為兩種：多重能力型任務（multiple ability task）和普通課堂任務（ordinary classroom task）（Cohen, 1994），前者更適合合作學習。多重能力型任務的突出特征是：問題的答案不止一個，解決的方法不止一個；能夠讓不同學生作出不同的貢獻；需要多方面的能力；包含閱讀和寫作；具有挑戰性。而普通的課堂任務通常只有一個簡單的正確答案；可以由一個人，而不是一組人迅速有效地完成；難度較低；只需記憶或平常的學習。多重能力型任務是開放式的，需要調查研究，沒有明確的答案，學生必須通過討論和協商尋求解決方案；而普通課堂任務因為所需的步驟非常直接，無需太多互動即可完成，因而前者比后者更適合合作學習。

論文寫作具備了多重能力型任務的大部分特征。首先，論文寫作是一項開放型的任務，教師只是大概給出論文的方向、寫作的方法和要求，具體的選題、資料收集、寫作、修改都由學生自己完成，即使是同樣的選題，不同的學生給出的分析和結論也可能大相徑庭，所以最后的定稿也呈現多樣性。這一點完全符合多重型任務所具備的答案不確定性的特征。其次論文的各個部分可由不同的學生完成，便于分配任務，也能夠保證每個人的積極參與。此外，論文的寫作需要一定的知識和理論的積累，學生必須通過廣泛和深入的閱讀掌握學術知識，提升分析技能，所以閱讀和寫作兩者密不可分。最后，在論文的開題報告和答辯階段各小組需要利用多媒體向全班同學展示其研究思路和研究結果，這也需要所有組員通力合作，集思廣益，同時讓有些同學發揮電腦操作方面的優勢。

值得一提的是論文的寫作過程中也不是單純的線性過程，會有很多反復，從選題到開題，從動筆到定稿，學生往往需要不斷修正自己原來的想法，查閱新的資料，尋求新的幫助，這樣學生需要進行各種正式或非正式的討論。此外，如果學生是初次進行正式的英文論文寫作，合作可以適當降低任務的難度，但不會影響學生的收獲。所以無論從任務本身的性質還是從學生的實際情況出發，合作學習都具有很大的可行性和操作性。

4.課程安排

4.1 分組和任務

按照合作學習的一般原則，每組4人是比較合理的安排，人數過少有可能無法完成任務，過多又可能影響學生能力的充分發揮。如果有剩余的學生無法構成四人組，就論文寫作而言，按照筆者的經驗，3人是比較好的選擇，因為如果構成5人甚至6人組，任務不易分配，而且會導致相互推諉。分組可以由教師按照學號隨意組合，同時告訴學生，課程設計的目的是鼓勵學生相互學習，即使組里有不熟悉、不喜歡的同學也應該試著去相互了解，學會交流和合作，齊心協力完成任務。學生明確了目的，對小組安排就不會產生異議。也可以允許學生自由組合，但必須堅持四人一組的原則，往往關系密切的同學都喜歡擠進同一組，不愿落單，最后導致超員，在一定程度上影響了學習效果。也不用刻意將好、中、差不同類型的學生組合在一起，因為好學生有可能會過分地操控整個寫作過程而導致其他成員的懶惰或消極參與。

合作學習的任務是要求各個小組在一學期時間內，嚴格按照時間表，在老師的指導下，相互合作，一起選題、查閱資料、確定提綱，共同完成一篇3000字左右的學術論文，如果時間和條件允許，還可進行答辯。

4.2 授課內容

教師需要在第一堂課就告知學生整個學期的教學安排，每周的教學內容及學生在各個時間段需要完成的任務。授課的內容可以圍繞學生各個階段的任務相關，主要包括學術論文的一般要求，選題方法，文學、語言學和翻譯三個方向常見選題及論證角度，參考資料的查找，主題句的要求，如何避免抄襲，開題、引言、正文、結論、摘要、致謝等的撰寫，文獻引用的格式等。

學生間的合作不僅體現在課后圍繞論文而進行的分工和討論，在課堂上也同樣可以進行。合作學習的一項主要活動就是小組成員之間通過平等的交流和討論實現思想的碰撞，完善對具體問題的認識。教師一般每周都可以安排一次課堂討論，主要圍繞往屆畢業生的論文展開。如，講解提綱、摘要、引言等部分時可以以往年學生論文的初稿為例，讓各小組討論存在問題，并提出修改建議。

4.3 任務監管

為保證小組內部工作的有序展開，避免成員間相互推諉，各自為政，各小組選出組長一名，秘書一名。組長統籌安排各個階段的工作，根據需要召開會議，分配任務，協調成員內部可能出現的矛盾?？梢砸幎總€小組至少要召開四次會議，分別安排在選題、開題、撰寫、答辯四個階段，秘書做好每次會議的記錄。學期結束每位同學對合作經歷進行總結，內容包括自己所負責的工作；同伴的合作態度；在論文的選題、撰寫、修改階段碰到的問題及解決辦法；這次合作的收獲、存在問題及可能的改進意見。

為盡可能保證成員間任務分配的均衡性和充分參與性，可以對一些細節安排作出具體規定，如：論文分工完成，每人一部分，最后由一人整合，完成第一稿，其他三位成員都要參與論文的修改，上交的初稿要顯示修改記錄和修改者；答辯時教師對論文的內容進行提問，每位組員都有可能被抽查。

4.4 獎懲措施

該課程的平時分可以提高至50%，打分原則是根據論文的質量，一個小組一個分數，同時根據每位成員工作的多寡、參與程度、答辯時回答問題的表現等，在論文分數的基礎上酌情增減。該政策在開學第一堂課就宣布。

5.需要注意的問題

（1）合作學習在比較團結的班級中展開更易取得成功。因為合作需要積極的相互依賴，各成員能夠坦誠相對，平等參與，交流觀點，齊心協力解決問題。在一個和睦的班集體，同學感情篤厚，小組成員間的溝通就會比較順暢，易于建立融洽的合作氛圍。但是如果一個班級同學關系疏遠，平時交流甚少，相互的溝通就難以深入展開，容易導致消極的合作，即，每人按照自己的想法完成自己部分的寫作，不會通盤考慮文章結構或內在聯系，最后的文章變成四個獨立的部分，構不成有機整體。對于這樣的班級，讓學生自由選擇小組成員可能更可取。

（2）教師需要交給學生一些基本的社交技能，如，如何禮貌地表達自己的不同觀點同時又不會傷害他人自尊。在討論中，學生因為觀點相左極易引發不快。所以他們需要學會有效的交流，清楚陳述自己的觀點，認可他人的貢獻，更重要的是要學會處理分歧，解決沖突。在這方面，要教導學生，尤其是學習好的學生，學會傾聽他人觀點，尊重他人，然后以恰當的方式提出自己的建議。

6.結語

論文寫作是個開放性、綜合性、挑戰性的任務，對于初學者而言，合作是一種有益的嘗試。在英語論文寫作課上，讓學生以合作學習的方式撰寫論文，一方面可以經歷論文寫作的各個階段，積累實踐經驗，同時又可以適當減輕教師的工作量。在寫作過程中，學生通過相互討論、交流觀點、分享資料、集思廣益，達到相互學習、共同進步、解決難題的目的。與此同時，教師也需要通過一些獎懲和監管措施確保合作學習有效展開。

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H319.3

A

1006-2831(2015)11-0060-4

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.016

2015-9-13；修改稿：2015-10-11

海南大學2013年度校級教育教學研究課題（hdjy1344）。