讀寫結合在小學語文課堂中的應用意義及策略研究

曹菊霞

摘 要：語文是小學階段非常重要的學科之一，而讀寫包括了“閱讀”與“寫作”，通過讀寫課堂教學的開展，可提高學生的閱讀能力及寫作能力。從現狀出發，提出讀寫結合在小學語文課堂中的應用意義及具體策略，希望以此全面提升小學語文課堂教學的效率及質量。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;課堂教學

近年來，為適應新課程改革的要求，小學語文課堂教學做出了相應的變化，使小學語文課堂教學的效率及質量不斷提升。但是小學語文課堂中的閱讀教學與寫作教學存在聯系不足的情況，普遍都是選擇不同的方法分開進行教學，這就使小學語文課堂教學的效果受到影響[1]。其中，閱讀與寫作具有較緊密的關系，可以通過寫作對閱讀學習的效果進行檢驗，但是許多學生存在閱讀積極性不高的情況，整個閱讀過程缺乏目的性，難以保證閱讀效果，那么在寫作過程中就會出現無從下筆的情況，難以保證學生的寫作質量。由此可見，為了提升小學語文讀寫結合教學的效率及質量，本文針對讀寫結合在小學語文課堂中的應用意義及策略進行分析研究。

一、讀寫結合在小學語文課堂中的應用意義分析

1.調動感官，促進學生成長。在以往小學語文課堂教學過程中，教師比較重視對學生某一方面的素養或能力進行培養，而現代教育對學生的全面發展提出了較嚴格的要求，要求教師做到主動適應環境，以多樣化的教學方法培養學生的綜合素質，促進學生全面發展。將讀寫結合應用到小學語文課堂教學中，可以將學生的感官調動起來，既能夠提高學生的學習效率，也能夠將閱讀教學和寫作教學結合起來，為學生全面發展構建更好的學習環境[2]。

2.集中注意力，提高課堂效率。在小學語文課堂中應用讀寫結合這一教學理念，調動學生的思維能力、閱讀能力和寫作能力，同時利用學生的口、眼、手、腦等各個感官，使學生在學習過程中保持良好的學習注意力。在傳統的語文課堂中，學生的自制力較弱，經常出現學習注意力不集中的情況，導致學生無法掌握課堂學習中的重難點。而讀寫結合在小學語文課堂中的應用正是解決這一問題的重要途徑，可以調動學生的各個感官，讓學生保持良好的學習注意力，專心投入課堂學習中，從而提高學生的學習效果。

二、通過讀后感，保證閱讀與寫作學習的銜接性

讀寫結合，即閱讀與寫作之間的結合。傳統教學模式下，小學語文課堂中閱讀與寫作教學之間的聯系性不強，從而難以提高學生參與語文課堂學習的興趣。在讀寫結合教學模式下，教師可以利用讀后感，保證學生在閱讀與寫作學習過程中的銜接性。比如，小學語文《秋天的雨》是一篇抒情意味濃厚的散文，作者通過描寫秋雨，表達了對秋天無限熱愛的思想情感。其中的句子“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！蓖ㄟ^比喻、擬人的手法，將秋天的雨的特點生動形象地描寫出來。教師便可以引導學生在閱讀完這篇文章后，寫讀后感，讓學生通過比喻、擬人等手法描寫春天的雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨的特點，從而達到學以致用，使學生閱讀水平及寫作水平得到協同提升的目標。

三、以閱讀為基礎，引導學生進行仿寫練習

小學語文教學中，閱讀與寫作之間的關系密切。學生通過有效閱讀，能夠理解課文內容的內涵及作者想要表達的思想感情。而后續寫作學習過程中，如果學生積累了大量的閱讀資源，則可以為習作提供思路和方法，從而確保寫作學習的質量。因此，有必要以閱讀為基礎，引導學生進行仿寫練習。例如，在小學語文《金色的草地》一文中，作者開篇點題，通過“我們住在鄉下，窗前是一大片草地。草地上長滿了蒲公英。當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了?！闭f明了金色草地所處的地點、原因，通俗易懂，能夠讓讀者在腦海中快速形成“金色草地”的畫面。對此，教師可以引導學生進行此類句子的仿寫，如在描寫“流動的小溪”中，可以這樣寫“我的老家門前有一條小溪，小溪左右兩旁長滿了各色各樣的小樹。秋天到了，樹葉黃了，一陣陣秋風吹過來，樹葉落在小溪的水面上，就變成了一條流動的小溪。”通過仿寫，既檢驗了學生的閱讀能力水平，又能夠促進學生寫作水平的提高，從而達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]王曉玲.讀寫結合構建小學語文高效課堂[J].華夏教師，2020（14）：75-76.

[2]鄧仙.讀寫結合構建小學語文高效課堂[J].科學咨詢（科技·管理），2019（9）：174.