生本理念下語文課堂教學的深層次推進

張杰

新課改強調以學生為主體，以教師為主導，提倡生本教育。在教學實踐中，教師對生本理念下的語文課堂教學進行了大量的嘗試，在更深層次的推進過程中，要達到理想的課堂教學效果，需要特別注意以下兩個方面的問題。

一、前置準備問題的設計

兩堂生本研討課實踐的經驗教訓告訴人們，前置準備問題的設計入口要低，再低些，簡單，再簡單些。問題的設計口徑要寬些，選擇余地大些，以梯度呈現則更合適些。

畢竟，生本課堂是學生展示前置準備成果的平臺，而前置準備階段對問題的設計，則直接關乎到學生是否好學、都能學、方便學，尤其是面對初次嘗試生本學習的學生。一個從教者，如果設計的問題充分地考慮到了學生的實際，設計的問題簡單明了，易于操作，換句話說，教者設計的問題適合于群體學生學習，學生對這些問題感興趣，那么，學生就會饒有興味地去閱讀，上網查閱，整理資料，由此直接進入生本學習的深層次領域就成了自然而然的事，就不會“走彎路”和“兜圈子”。郭思樂教授曾說過：再簡單一些，讓學生走進去，讓學習變成他們最喜愛和最樂于從事的事情，讓學習是歡樂的、友愛的、有效的，這是最符合學生天性的事情。

當然，這并不意味著問題設計的簡單化，也并不意味著問題的設計就可以漫無邊際，相反，正是這些環節在考量著教者的心機和智慧。

二、營造和諧的課堂

課堂的和諧來自學生自身的調節，營造“零干預”的課堂氛圍，才是生本課堂的至高境界。

生本課堂的最大魅力就在于，以學定教，不教而教。教者的責任就在于引領學生自覺熱情地投入學習，學會閱讀，學會感悟，學會品味。通過課堂讀、寫、說成果的展示，達到提升能力、重塑靈魂、凈化心靈的目的。因此，在課堂展示環節，教師無需預設太多，只需要靜心傾聽，適時點撥，適當把握學生的學習動態，進行無痕的引領，有針對性地誘發和有創意地調控就夠了。因為只有這樣，這種近乎于“零干預”的課堂氛圍的營造，才可以讓學生在課堂展示環節靜心思考，自由發揮，才可以使課堂真正成為學生交流思想、碰撞思維、閃現智慧火花的舞臺。

郭思樂教授曾引用老子的話說，“天得一以清，地得一以寧”，由此推演到“事得一以順”：找到了事情的真正本體，事情就會變得順利，學是教的本體，教原本就是用來幫助學的。這段話說明，學往往比教來得順利和容易得多，教不一定能把事情都說清楚，教師的教，永遠替代不了學生自身的閱讀感悟和盡興的展示。

《禮記》中說，“學，然后知不足;教，然后知困”。兩堂公開課還讓人們明白：學生展示中絕不能以教者的過多講述作為補充，展示中無需教者多插話，多引導，太緊催。換句話說，教者如果不完全擺脫傳統教育的桎梏，想放手又不徹底放，患得患失，或者急躁催促，學生的展示效果乃至學習的效果就會大打折扣。

總之，是花，總會開放，是人，本有學習的天性，不能急于求成，拔苗助長。只要提供足夠的養分，給學生成長的時間和空間，靜待花開，學生肯定就能張揚個性，充分發揮學習的積極主動性，從而達到好的教學效果。