“學案教學”之探究

鄒源飛

新課程理論突出強調(diào)改變學生的學習方式，重點培養(yǎng)學生自主學習的能力與創(chuàng)新精神。“學案教學”在理念與實踐之間架起了一座橋梁，徹底改變了學生的學習方式和教師的教學方式。把備“教案”變?yōu)閭洹皩W案”，把教學的立足點、課堂的支撐點，由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，實現(xiàn)了教案學案一體化。課堂活動為學生學習和發(fā)展設計，真正確立了學生在課堂上的主體地位，有效地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，全面提升了學生的素質(zhì)。

一、“學案教學”中教師的備課主要是設計學案

采用的方式是：輪流主備，集體討論增刪，形成共案，組長把關，審訂，然后付印。共案到手后，各位教師在共案的基礎上，根據(jù)學情作個性補充，而后施教。

1.創(chuàng)作化原則。教師要對教材進行二次創(chuàng)作，學案是教材與學生之間的“橋梁”，是學生學習、探究、走向教材深處的“導航儀”。要設計適合學生自主學習的學案，教師必須把握課標，認真學習教材，準確加工教材，科學補充教材，合理拓展教材。根據(jù)教材內(nèi)容在《課標》中承擔的使命和在教材體系中的地位，考慮到學生的身心特點、生活經(jīng)驗和學生學習的認知規(guī)律，準確把握教材的重點、難點、突破點，把教材化難為易，化繁為簡，化虛為實，科學整合。使學生能夠通過學案的引領，順利走進教材，自主進行知識構建，發(fā)展思維，并讓學生最終走出教材，形成學習經(jīng)驗，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣，提升學生的學科素養(yǎng)。

2.學科化原則。學案編寫要體現(xiàn)語文學科的特點，學案設計有它的基本規(guī)律和一般格式，但在具體設計操作時不可受“式”的束縛而模糊了學科特點。應以探究知識為基本線索，以“三維目標”為指向，以發(fā)展學生的學科綜合能力為目標，為學生設計符合學科特點、符合探究知識規(guī)律的學習行為，絕不可抹殺學科的特殊性。一般地說，語文科側(cè)重語文實踐、積累和對文本的感悟。學案設計既要體現(xiàn)探究知識的共性特點，更要體現(xiàn)學科的自身規(guī)律，切不可把學案簡化為一份習題，課課一副面孔，節(jié)節(jié)一個模樣。

3.問題化原則。學案如何實現(xiàn)學生知識建構，關鍵在于將知識點轉(zhuǎn)化為探究性的問題點、能力點。通過知識點的設疑，即以問題形式設計成題組，質(zhì)疑，釋疑，激思，實踐，培養(yǎng)學生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新思維，落實知識。教師對教材的把握，直接體現(xiàn)在對題例、問題的選擇設計上。精選的題例體現(xiàn)著學習文本的實質(zhì)內(nèi)涵，體現(xiàn)著教學重點、難點的落實、突破。所以，學案中的問題習題的設計，成為學案質(zhì)量高低的關鍵所在。

4.個性化原則。學案同時是教案，共案到手，執(zhí)教教師必須根據(jù)所教學生的學情進行個性加工。主要是對學生學習活動中可能出現(xiàn)的問題作細節(jié)預設，對重點、難點作引導點撥，對解題思路方法及知識規(guī)律作總結歸納，指導學習方法，等等。可在學案教學設計時，作個性設計，成為執(zhí)教者的個案。

二、“學案教學”的課堂活動的流程

“學案教學”的課堂活動是根據(jù)課前學案預設的流程來進行的，即“自主學習——小組學習——展示反饋——評價點撥”的程序。

1.自主學習。學生依據(jù)學案自學指導要求，逐段逐節(jié)研讀教材，完成學案所提出的任務與要求。教材是學本，學案是引導。學案具體設計的重點研究的問題，學生在閱讀教材中逐項明確，逐題落實，對預習自學是很好的落實。對課前進行了預習自學的學科，課堂上可直接自學檢測，以展示反饋的手段，反映自學效果，暴露學生自學中存在的問題。

2.小組學習。學生自學的困惑，自學檢測暴露的問題，都會使學生產(chǎn)生強烈的求知求教的欲望。教師隨機組織學生進行小組學習，以一幫一、兵教兵的方式，解決學生的個性疑問。教師深入小組，進一步了解學情，并隨機輔導點撥，引導小組成員積極交流，熱烈討論，適當辨論，把學生個體的自主學習引向深入。

3.展示反饋。此環(huán)節(jié)中，訓練是主線，展示是手段，反饋是目的。對學案上的問題習題，學生都有一個“自做——交流——總結”的學習過程。學習的效果如何，要作必要的展示反饋。小組問題，小組內(nèi)展示;共性問題，全班展示。可以采用多種展示方式，進行各種有效的反饋。

4.評價點撥。展示反饋的結果必須通過評價點撥落到實處，先評后點，評中有點，點中有評。展示的結果，可以組內(nèi)自評，可以組與組交叉互評，還可以采用小組報告制度，將展示結果的正確與否匯報給教師，并督促展示對象糾正修改。教師在學生展示與評價的過程中，巡視展示的內(nèi)容，要甄別對錯，及時判定。同時，發(fā)現(xiàn)代表性的問題及學生思維的亮點，特別是對于多元思維、對于預設問題之外的生成問題，對于共性問題，教師要進行及時評述，點撥講解，使學生豁然開朗。對于思維重點，思維的多元表現(xiàn)，教師要加以激勵引導，三言兩語點出妙處，使學生能夠借鑒。

學案一般按以上四環(huán)節(jié)操作，但四環(huán)節(jié)不可機械地割裂開來，合作中有展示，展示中有合作，過程性評價更是貫串始終，

“學案教學”是以學生自主探究為主要學習方式的一種開放性的教學模式，教師真正成為學生學習的組織者、引導者、幫助者、整個過程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者。整個課堂，任務交給學生，時間放給學生，方法告訴學生，過程讓學生親生經(jīng)歷，結論讓學生自己得出，困難讓學生設法攻克，規(guī)律讓學生自己發(fā)現(xiàn)，精彩讓學生充分展示，使課堂真正成為學生的課堂。