有效使用導(dǎo)學(xué)案 轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀方式

陳寶霞

從2009年9月開始，我校開始推行以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)改革。運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)換，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但運用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行語文閱讀教學(xué)也容易產(chǎn)生一些誤區(qū)，如果將這些問題處理得當(dāng)，將更好地提升學(xué)生語文閱讀的能力。

一、落實預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自主性閱讀

語文導(dǎo)學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)一般包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)過程、課后反思三大板塊，其中預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分一般又涵括資料鏈接、字詞整理、整體感知、預(yù)習(xí)疑難等，相比較其他學(xué)科，內(nèi)容多、容量大，充分將語文課堂內(nèi)容前置化，為課堂開展有效的閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。但實際過程中，部分學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣并未真正養(yǎng)成，學(xué)生自主性閱讀沒有達(dá)到預(yù)期的效果，這就需要進(jìn)行強(qiáng)化。

1.提前批改，及時反饋，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

教師應(yīng)提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的步驟逐一完成預(yù)習(xí)工作。為了督促學(xué)生進(jìn)行真正的自主閱讀，教師應(yīng)對導(dǎo)學(xué)部分的書面作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改，并在正式上課之前進(jìn)行反饋，具體到人名人數(shù)，對認(rèn)真高質(zhì)完成的同學(xué)進(jìn)行口頭表揚，班級加分激勵措施，對敷衍應(yīng)付的同學(xué)給予委婉批評，營造班級學(xué)生人人都要主動預(yù)習(xí)，人人都要預(yù)習(xí)充分的氛圍，為課堂深入閱讀做充分的鋪墊。

2.分組交流，成果展示，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分的作業(yè)情況點評由教師完成，而訂正應(yīng)由學(xué)生自主完成。可以分組讓學(xué)生對于預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行必要的交流：作者作品及背景的擴(kuò)展內(nèi)容、詞語音型義的糾正、一些疑難問題的解決等。教師如果適時輔以投影的考查，并有意讓那些自主閱讀做得好的同學(xué)在全班進(jìn)行展示，無疑進(jìn)一步激發(fā)全班學(xué)生自主閱讀的熱情，這也為課堂閱讀探究掀起了小的高潮。

二、抓住動態(tài)生成，讓學(xué)生原生態(tài)閱讀

在運用導(dǎo)學(xué)案閱讀教學(xué)中，教師如果直接根據(jù)課標(biāo)的要求把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生是學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的語文的課堂閱讀，看起來是有效的，但卻不是原生態(tài)的。語文導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)來自于學(xué)生閱讀的動態(tài)生成，并且在教師的引導(dǎo)下，師生互動、生生互動，逐漸形成原生態(tài)閱讀的過程。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本

學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下，對文本已經(jīng)進(jìn)行了自主閱讀，形成了初步的閱讀體驗，教師應(yīng)對學(xué)生初次生成的閱讀疑難進(jìn)行討論、總結(jié)、提煉，并結(jié)合文本、自身與學(xué)生，加以整合，突出學(xué)生的閱讀需要，對學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以主要問題的形式進(jìn)行互動交流，牽一發(fā)而動全身。

2.捕捉思維亮點，拓展學(xué)生閱讀視野

在學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的文本閱讀的過程中，會產(chǎn)生許多新的閱讀體驗，特別是對作家作品有深入的解讀。在這種情況下，容易動態(tài)的生成新的閱讀要求，教師切不可認(rèn)為已經(jīng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而置之不理，更不應(yīng)該一切惟導(dǎo)學(xué)案出發(fā)，僵化課堂閱讀，而應(yīng)該敏銳地捕捉到這些思維的亮點，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀面，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。教師如果能抓住學(xué)生的閱讀需要，讓學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀，就會收到好的效果。

三、采取多種形式，讓學(xué)生個性化閱讀

導(dǎo)學(xué)案推行至今，已經(jīng)形成了一定的學(xué)科模式化，語文閱讀教學(xué)亦不例外，一般包括：了解作者背景、疏通字詞、整體感知、人物分析、主旨探究、語句賞析。這在一定程度上使課堂閱讀模式程式化，禁錮了學(xué)生的個性化閱讀行為。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。這就要求運用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)采用多種形式，尊重學(xué)生個體差異，倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本。

1.模式多樣，指導(dǎo)學(xué)生個性閱讀

不是每篇閱讀課的導(dǎo)學(xué)案的制作都是一種模式，現(xiàn)代文閱讀要突出形象和手法的訓(xùn)練、語句的理解和賞析，但同樣是現(xiàn)代文，因為課型的不一樣，閱讀的重難點應(yīng)該不一樣。古文閱讀則要突出字詞句的理解閱讀，但同樣是古文，理解字詞句的側(cè)重點又不一樣。作為教師，要恰當(dāng)?shù)厝∩幔槐孛婷婢愕剑鴳?yīng)當(dāng)以不同的學(xué)導(dǎo)案模式，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性閱讀。

例如：筆者在上《雷電頌》一文時，對朗讀藝術(shù)進(jìn)行專題指導(dǎo)，以讀代講，以讀代析，要求每一位學(xué)生自我體驗，讀出風(fēng)格，增加了小組朗誦比賽的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自行分工、合作朗讀、全班展示。學(xué)生通過閱讀實踐，體驗與思考，將文章演繹得大氣磅礴、慷慨激昂。

2.分層評價，鼓勵學(xué)生個性閱讀

語文閱讀的主角是學(xué)生，而學(xué)生的差異性是非常明顯的，在使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，就要關(guān)注學(xué)生的差異性，適時引入分層評價的機(jī)制，讓學(xué)生在不同的閱讀階段都都到個性閱讀的張揚。對于淺顯的閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)讓層次低的學(xué)生進(jìn)行交流，對其閱讀的成果加以及時的肯定;反之，則有較高層次的學(xué)生交流，對其閱讀的體驗加以充分的引導(dǎo)，促使大部分同學(xué)有自己的個性思考。

教師要充分認(rèn)識到，導(dǎo)學(xué)案在語文閱讀教學(xué)中，始終只是一種載體、一種媒介。轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式，需要教師把語文閱讀的課堂主角還給那些充滿激情、富于創(chuàng)造的鮮活的學(xué)生們，讓出足夠的時間與空間開展自主、作合、探究活動;教師應(yīng)有較高的教學(xué)藝術(shù)，始終充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者，營造張弛有度、動態(tài)有序的課堂氛圍，讓語文閱讀進(jìn)入和諧的境界。

（作者單位：江蘇省南京育英外國語學(xué)校）