高中新課程激勵探究型化學(xué)課堂教學(xué)模式實施與評價的研究

劉冬干

【內(nèi)容摘要】激勵探究型的化學(xué)課堂教學(xué)方法，就是反映教師在教學(xué)的時候要用挖究式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，用激勵的態(tài)度加強(qiáng)學(xué)生探究的欲望。本次研究將說明高中新課程激勵探究型化學(xué)課堂教學(xué)模式實施與評估。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ?化學(xué)教學(xué) ?探究型教學(xué)

激勵探究型的教學(xué)方法，是指教師以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生積極的探索化學(xué)知識的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本次研究將以《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》為案例，說明這種教學(xué)實施的方法以及實施的評價。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師會告訴學(xué)生這一節(jié)課要解決哪些化學(xué)問題，這種教學(xué)方法會讓學(xué)生產(chǎn)生被動的學(xué)習(xí)心理。如果教師長期用這種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會希望有教師告訴自己學(xué)習(xí)的重點、解決問題的方法等。為了讓學(xué)生學(xué)會自主的吸收化學(xué)知識，化學(xué)教師要在教學(xué)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)會自主的探究知識。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》為例，高中化學(xué)教師可在開展正式教學(xué)以前引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體片段，學(xué)生從多媒體片段中了解到地質(zhì)工作人員要依照鐵、銅的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)找礦石，以便人們能從這些礦石中提煉出人們需要的銅和鐵。學(xué)生在看多媒體片段的時間，會產(chǎn)生思考，這些礦石不是石頭嗎？人們是怎樣從石頭中煉出金屬來呢？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生好奇心的時候，他們就找到自己想要探究的問題。此時教師可給學(xué)生幾塊外觀不同的鐵礦石，激勵學(xué)生去研究。

高中化學(xué)教師應(yīng)用激勵探究法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，然后給予學(xué)生探索的機(jī)會，讓學(xué)生得到探索問題的機(jī)會。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要激勵學(xué)生吸收化學(xué)知識，其關(guān)鍵就是要充份調(diào)動學(xué)生的求知心。

二、組織實驗，讓學(xué)生探索問題

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生做實驗的目的就是引導(dǎo)學(xué)生了解到在化學(xué)實驗中有某種實驗現(xiàn)象，這種實驗現(xiàn)象產(chǎn)生以后會得到某種結(jié)果。化學(xué)教師應(yīng)用這種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，學(xué)生既不了解為什么要做這個化學(xué)實驗，也不知道為什么要用某種流程做實驗，他們會覺得自己只是被動的做實驗，這種教學(xué)方法無法讓學(xué)生有效的吸收化學(xué)知識。化學(xué)教師應(yīng)用激勵探型的方法引導(dǎo)學(xué)生做實驗，就是要讓學(xué)生通過思考以后，自主的設(shè)計實驗、自主的觀察化學(xué)實驗結(jié)果，這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生成為實驗的主體。

以高中化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》為例，高中化學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合鐵礦石與銅礦石的特征思考礦石中含有哪些物質(zhì)，然后結(jié)合以前學(xué)過的化學(xué)知識思考如何用化學(xué)方法提煉出鐵礦石和銅礦石中的金屬物質(zhì)。以鐵礦為例，學(xué)生通過觀察鐵礦石，認(rèn)為鐵礦石應(yīng)是以鐵金屬與石灰類的物質(zhì)為主，煉鐵就是通過化學(xué)方法去掉鐵礦石中石灰一類的雜質(zhì)，保留鐵金屬。若以化學(xué)原理說明冶鐵的過程，那么化學(xué)反應(yīng)式應(yīng)為：3CO+Fe2O3 高溫 2Fe +3O2，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用化學(xué)原理，可將鐵礦石、焦炭、石灰石放在空氣中鍛煉，可從鐵礦石鍛煉出鐵來。

當(dāng)學(xué)生能理解到鐵的獲取以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，為什么鐵物質(zhì)會融合在石灰石中呢？這意味著鐵元素具有怎樣的特質(zhì)呢？學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)開始思考，此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)鐵元素易與非金屬物質(zhì)融合，形成鐵化合物。

教師應(yīng)用激勵的方法引導(dǎo)學(xué)生做探究實驗時，學(xué)生就能理解到，當(dāng)自己學(xué)習(xí)到一條理論知識以后，就要嘗試應(yīng)用理論知識進(jìn)行實踐，通過實踐來驗證學(xué)到的知識，高中化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)做化學(xué)實驗時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把理論知識與化學(xué)實踐結(jié)合起來，這是教師激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生探究的關(guān)鍵。

三、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分析問題

當(dāng)學(xué)生做完化學(xué)實驗以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，讓學(xué)生在交流中總結(jié)化學(xué)實驗結(jié)論，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，教師可激勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長，能讓小組成員能從多個角度學(xué)習(xí)化學(xué)知識，解決化學(xué)問題。以一個學(xué)習(xí)小組鑒別Fe2+與Fe3+為例，該學(xué)習(xí)小組分析的步驟如下：

步驟1：觀察溶液的顏色

Fe2+是淺綠色溶液，F(xiàn)e3+是棕黃色溶液。

步驟2：與KSCN反應(yīng)

Fe3+能與SCN發(fā)生反應(yīng)，使溶液變成血紅色，F(xiàn)e2+不能與SCN反應(yīng)。

步驟3：與NaOH反應(yīng)

Fe2+與NaOH能產(chǎn)生白色沉淀迅速變灰綠色最后呈紅褐色，F(xiàn)e3+能立即產(chǎn)生紅褐色的沉淀。

結(jié)論：Fe2+→Fe3+的轉(zhuǎn)化

兩者的外觀不同、化學(xué)性質(zhì)不同，但是可相互轉(zhuǎn)化。

Fe2+→Fe3+為化合價升高，需加入氧化劑，比如新制氯水。Fe3+→Fe2+為化合價降低，需加入還原劑，比如鐵粉。

這些學(xué)生在小組交流，共同分析問題的過程中，能得到別人的建議，拓寬視角，從一種全新的角度思考化學(xué)問題;能吸收他人的學(xué)習(xí)方法，了解如何才能迅速的切入問題的要點;加強(qiáng)團(tuán)隊合作的能力，從而學(xué)生將能掌握解決化學(xué)問題的要領(lǐng)。

總結(jié)

從以上的教學(xué)案例中可以看到，就用激勵探究型教學(xué)方法，學(xué)生將能自主的學(xué)習(xí)、能在學(xué)習(xí)中把理論知識和實踐結(jié)合起來、能提高解決化學(xué)問題的能力，化學(xué)教師會因此提高教學(xué)的效率。

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（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)）