有味與有效——關于語文魅力課堂教學研究

孫盤建

【內容摘要】語文教師只有在課堂上讓學生感覺到語文的魅力，學生才會愿意自主的學習語文知識，只有這樣，我們語文教師才能讓課堂教學高效化。

【關鍵詞】語文教學 ?高效課堂

在語文教學中，語文教師不能只顧灌輸給學生語文知識，這會使學生不愿意積極的學習語文，語文教師只有讓學生感受到語文知識的魅力，學生才會愿意積極的學習語文知識。

一、引導學生感受到語言文字的魅力

高中學生在學習語文知識的時候，有時能感受到漢語語言的美，可是那些語言好在哪里，學生不能完全的理解。高中語文教師若能在教學中引導學生感受漢語語言的魅力，學生將能從美的角度看待語文知識，他們會為了享受這種美而愿意自主的學習語文知識。

以教師引導學生學習《莊子·秋水》這一篇為例，很多學生在閱讀這篇文章的時候感覺到它很美，可是部分學生不能理解為什么它有一種獨特的美。語文教師可以從漢語語言的文字描述、結構應用、意境渲染這三個方面讓學生感受到漢語語言的美。比如教師可引導學生從這篇文章的第一句來感受漢語語言的美。這篇文章為了形容河流之大，應用了“百川灌河”這一句;開容涇流之大時，應用“兩涘渚崖之間不辯牛馬”來形容;形容河伯志得意滿的時候，應用“欣然自喜”這一句。教師可讓學生感受這些句子的描述是否很生動，人們想起這些句子的時候，是否能感受到一幅生動的場景浮現在眼前？教師可引導學生一邊讀這些句子，一邊感受到漢語語言之美。接下來，教師可引導學生看到，這一篇文章為了加強文章表達的效果，會應用排比句，比如：“井鼃……;夏蟲……;曲士……”教師可讓學生一邊閱讀，一邊感受到漢語語言的變化帶來的魅力。教師可引導學生閱讀完整篇文章，教師可讓學生思考，他們從這篇文章中得到了怎樣的感受？有一名學生表示，他覺得這篇文章有如拉開了一個奇幻的世界，讓人覺得這個世界既美妙、又真實，教師可引導學生理解到可用漢語語言營造出一種美妙的意境。

高中語文教師可引導學生從語言文字的角度感受到語文知識的魅力，當學生能在語言課堂中感受到漢語語言之美時，他們就會愿意自主的學習語文知識。

二、引導學生感受到文化傳承的魅力

文化是一種思想的載體，我國的漢語語言中承載著我國古老的文化傳統，我國的翻譯人員用漢語言翻譯他國文字的時候，這些文字中承載著他國的傳統。教師在引導學生學習語文知識的時候，要讓學生感受到文化傳承的魅力。

以高中語文教師引導學生學習《墨子·非攻》這一篇為例，高中語言教師可讓學生理解到這篇文章談到以下幾個觀點：如果做出傷害別人利益的事，就會被其他人懲罰，因為這是不義的行為;如果一個人殺了人，這比損害了別人利益的行為更嚴重，這是一種不仁的行為。這篇文章提出，因為如果一個國家去主動攻擊別人的國家，那么其他國家的人民利益會受到損害，其他國家的人民會因此而喪命，所以不管用任何理解去攻擊其他的國家，都是不仁不義的行為。這篇文章談到不能因為某個國家打起一則比較有蠱惑性的旗號去攻擊別人，就忽視了這種不仁不義的一面，這篇文章希望人們能從事情的本質看待攻擊他國這一事件的本質。教師在引導學生學習這篇文章時，能理解到古人心中質樸的“仁義”、“道德”這些概念，讓學生能從文章中感受到文章中承載的某種胸襟和情懷，并讓學生理解到這些情懷被后人們理解并繼承下去。

高中語文教師若能在語文教學中感受到文化傳承的魅力，學生將能感受到語文知識之美，他們從而就會愿意從文化的角度積極的吸收語文知識。

三、引導學生感受到情感交流的魅力

高中語文教師在引導學生學習語文知識的時候，要讓學生理解到作者寫下一篇文字的時候，有時是為了抒發內心強烈的感情，讀者在讀到這些文章的時候，會被這種感情所感染。于是，人們在閱讀語言文本的時候，實則是在與另一個人無聲的對話。教師可引導學生從情感交流的角度感受到語文知識的魅力，讓學生能從吸收語文知識的過程中豐富自身的情感。

以高中語文教師引導學生閱讀《報任安書》這篇文章為例，教師可引導學生能看到司馬遷在向朋友寫這封信時，他內心的憤懣、抑郁、委屈等情緒。學生能從這篇文字的內容能理解到他被眾人誤會的處境、大愿未能完成心中的不甘、希望為人所理解的情緒等。學生閱讀了這篇文章以后，能夠了解到那部寫出了傳世之作《史記》的作者是怎樣的人，他們就如同認識了一個從未見面的偉人。

高中語文教師在開展語文教學的時候要讓學生感受到語言文本中的情感之美，讓學生能在學習語文知識的時候得到情感的滿足。

總結

高中語文教師要實現高效課堂教學，就要讓學生愿意自主的學習語文知識。語文教師只有讓學生感受到語文的魅力，學生才會愿意自主的學習語文。

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（作者單位：江蘇省阜寧縣職教中心）