高校程序設(shè)計課程考試改革的探索

王莉莉 陳德運 唐遠新

(哈爾濱理工大學計算機科學與技術(shù)學院，黑龍江 哈爾濱 150000)

高校課程考試屬于效果考試，即考查學生對所學課程的知識及技能的掌握程度。受應試教育慣性思維的影響，高校實行的考試多為閉卷筆試，具有形式單一、方式僵化的弊端，考試過分注重基于教學大綱內(nèi)容的機械掌握，忽視了對學生學習過程的跟蹤，也制約了學生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)行的體制下，為了考試是學習常態(tài)，帶來的副作用是平時松、考前緊，考試變成了考前突擊的被動約束，失去了對能力考核的初衷，高分低能現(xiàn)象已經(jīng)擴展到高校本科生甚至是研究生的群體中。

1、考試政策存在的主要問題

1.1 傳統(tǒng)考試的局限性

傳統(tǒng)的考試雖然存在方便管理、操作簡單的優(yōu)點，但突出的弊端是試卷考查的內(nèi)容偏重于對知識的記憶，考查的知識限于教材和課堂授課，學生只需要機械記憶就能滿足考試的要求，普遍現(xiàn)象是教學過程松散、考前背書背筆記進行總突擊、考后全忘記，不能以考督學，以考制學，失去了對能力考核的初衷。此外，把僅有的一次期末考試成績當作結(jié)論性評價，夸大了考試的評價功能，也淡化了教學反饋效果。因此，將傳統(tǒng)的考試成績作為評價學生的標準并不具有公正性和科學性。

1.2 傳統(tǒng)應試制度的缺陷

學生在學習過程中，由于考試制度的驅(qū)使，始終處于被動學習狀態(tài)，不能將知識和能力有效地結(jié)合，理論和應用嚴重脫節(jié)，學生就業(yè)后這種現(xiàn)象體現(xiàn)得更加嚴重，企業(yè)必須為應屆畢業(yè)生進行再培訓，才能開展工作。這種情況在計算機類專業(yè)中體現(xiàn)得尤為明顯。部分學生利用課余時間自費進入培訓公司二次培訓，能將所學的技能加以靈活運用，但這類培訓公司卻并不存在考試，這是個值得深思的問題。

在傳統(tǒng)教學過程中，考試是對學生學習情況的主要并且常常是唯一評價指標，學生在教育過程涉及的升/降級、獲獎、綜合評定中，成績成為重要依據(jù)。因此，考試成為獲得榮譽、獎學金以及畢業(yè)證明的主要途徑，這也為高校的制度帶來副作用。例如，獎學金是對學生個人綜合能力的認可和激勵，除了物質(zhì)利益外，對保送研究生、就業(yè)都有一定的影響。學生對高校的獎學金制度的意義認識不夠，做出一些不正當?shù)母偁幮袨椤６剬W金的評價重要指標就是考試成績，使不正當?shù)目硷L考紀現(xiàn)象越來越嚴重，考試的有效性和可信度不高。

2、編程語言課程考試的特點

計算機語言類課程是一個應用型的課程，考試應以實用型為目的。在考試方式改革中主要側(cè)重學生整體能力的考核，包括專業(yè)知識水平，還應考查學生的語言表達能力、團隊協(xié)作能力、查閱整理資料能力、自主學習能力等，考核過程貫穿整個學習階段，并需提高平時成績在總成績中的比重，把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，避免出現(xiàn)平時放松、考試惡補的現(xiàn)象，失去了學習應有的過程，同時因平時考核分值較大，要避免因雷同出現(xiàn)評分不公正的情況。

3、現(xiàn)有資源分析

近年學院開發(fā)了Online Judge在線判題系統(tǒng)（簡稱OJ系統(tǒng)），提供了ACM集訓和比賽的場地，也多次承辦了ACM比賽。

根據(jù)學校現(xiàn)有資源，可以使教師擺脫部分手工處理工作。OJ系統(tǒng)在判題結(jié)果上是及時和公平的，這也大大減少了因手工判題在客觀因素上需要等待的處理時間，避免了主觀因素中可能造成的錯判情況。更重要的是，學生在利用比賽用的評判系統(tǒng)進行類似比賽的平時測試中，激發(fā)對競賽的興趣，從而提高潛在的創(chuàng)新能力。

4、改革方案的實施與執(zhí)行

通過以上分析，在本校網(wǎng)絡工程專業(yè)13級的C++程序設(shè)計I和12級的Java語言課程中嘗試了考試改革。理論和實驗按計劃學時進行，并采取了綜合設(shè)計、在線考試、電子作業(yè)、網(wǎng)絡答疑等方式對教學過程進行輔助。

4.1 過程考核權(quán)值規(guī)則的設(shè)計

C++程序設(shè)計I各部分考核的權(quán)重系數(shù)如下：過程在線考核占18%，綜合設(shè)計考核占12%，OJ練習題占10%，課堂出勤與表現(xiàn)占10%，實驗占10%，期末在線考試在40%。其中，過程在線考核指貫穿在學期中的在線考試，共設(shè)計三次，各占6%；綜合設(shè)計考核兩次，各占6%，其中程序運行占3%，答辯占3%；OJ練習題指作業(yè)，共計30道題；期末考核也設(shè)計為在線考試。

Java程序設(shè)計各部分考核的權(quán)重系數(shù)如下：過程在線考核占20%，綜合設(shè)計考核占10%，作業(yè)占20%，課堂出勤與表現(xiàn)占10%，實驗占10%，期末在線考試在30%。其中，過程在線考核共設(shè)計三次，根據(jù)難度占6%、；綜合設(shè)計考核一次，占10%，其中程序運行占5%，答辯占5%；作業(yè)滿分為完成5道題；期末考核也設(shè)計為在線考試。

4.2 理論與實驗

理論和實驗內(nèi)容均按相應大綱進行，對平時出勤與聽課狀態(tài)配合平時點名記錄學生座位位置、記錄出勤及聽課狀態(tài)。

實驗內(nèi)容需要提前公布，使學生利用課余時間提前查閱資料甚至完成部分或完整功能，在有限的實驗學時中就可與教師探討，對程序可能的改進空間進行實現(xiàn)，將實驗環(huán)節(jié)也變成高參與度的良性循環(huán)。

4.3 綜合設(shè)計

綜合設(shè)計主要考查學生的綜合運用能力。在題目的設(shè)計中不僅將所學的知識點做綜合的考核，并且會涉及未系統(tǒng)學習過的知識點。一般采取分組形式考核，考核目標一方面是學生的團隊協(xié)作能力，另一方面是查閱資料、自學和解決實際問題的能力。但這類考核容易產(chǎn)生的問題是設(shè)計僅由組內(nèi)部分成員完成，學習和自我約束能力差的成員濫竽充數(shù)。應對的政策是形成綜合設(shè)計報告，報告中量化各成員的參與情況，并隨機抽查成員進行答辯。

4.4 作業(yè)

傳統(tǒng)教學過程中的作業(yè)布置量嚴重不足，近年來程序設(shè)計課程的作業(yè)已經(jīng)由紙質(zhì)作業(yè)改變?yōu)殡娮影孀鳂I(yè)，但作業(yè)檢查往往只注重書面的標準答案，嚴重束縛了學生的創(chuàng)新能力。在此次考試改革過程中，C++程序設(shè)計I課程的學生完成ACM比賽系統(tǒng)中的任30道題為合格，Java程序設(shè)計課堂布置作業(yè)次數(shù)超過十次，題目難易正態(tài)分布。

4.5 在線考試

根據(jù)學院提供資源，對C++程序設(shè)計I和Java程序設(shè)計兩門課都在課余時間進行了在線考試，其中C++程序設(shè)計I全學年統(tǒng)一考試，Java程序設(shè)計按教師任課班級分成兩批進行考試，情況如下：

C++程序設(shè)計I測試三次，第一題完成情況為118/154（76.62%），第二題完成情況為134/154（87.01%），第三題完成情況為22/154（14.29%），0完成情況為17/154（11.04%）；Java程序設(shè)計（1、2班）第一題完成情況為58/59（98.31%），第三題完成情況為53/59（89.83%），0完成情況為0；Java程序設(shè)計（3班）第一題完成情況為28/32（87.5%），第二題完成情況為14/32（43.75%），第三題完成情況為0，0完成情況為3/32（9.38%）。

通過以上數(shù)據(jù)可知，學生總體情況基本成正態(tài)分布，可作為過程考核的有效依據(jù)。

5、考試改革的經(jīng)驗總結(jié)

通過課程過程化考核方式方法的改革，加強了平時考核的次數(shù)、改進了考試的方法和成績評定，學生們感受到了平時學習的壓力，這種壓力也激發(fā)出學生們的學習動力，促使他們端正了學習態(tài)度，絕大部分學生養(yǎng)成了良好的自學能力和實踐編程能力，這種良好品質(zhì)的加強與提高為后續(xù)課程的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

與傳統(tǒng)考核方式相比，本次課程考核方式方法改革實踐主要有如下優(yōu)勢：

1.考核方式貫穿整個教學過程，可以很好地對學生以考督學，以考致學，有效地解決了學生考前突擊的狀態(tài)。在考試改革中主要側(cè)重學生整體能力的考核，考核過程貫穿整個學習階段，并提高了平時成績在總成績中的比重，把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，避免出現(xiàn)平時放松、考試惡補的現(xiàn)象，失去了學習應有的過程。

2.改革后的考核方式可以對學生在教學過程中的整個學習狀態(tài)給予客觀的評價，在考核方式和考核制度上能有效地防止學生考試作弊，使學生的成績更加公平。

綜上所述，與傳統(tǒng)教學過程相比，通過對考試改革的實踐，學生從實際編程能力、創(chuàng)新意識以及學習主動性等方面有所提高，大多都參加過ACM比賽，這也表明考核形式與內(nèi)容的改變促使部分學生提高了自身能力。通過對過程考核方式的總結(jié)，對期末的在線考試試題的設(shè)計還需要根據(jù)學生的總體情況精心設(shè)計。此外，對考核內(nèi)容、考試方式和考核評價體系還需要進一步完善，同時教師在教學內(nèi)容、教學方法、教學投入等方面也需要不斷調(diào)整，以適應考試方式的改革。

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