高職高專學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性調(diào)查與分析

林佩靜

（桂林電子科技大學(xué)，廣西 桂林 536000）

近年來，我國高等教育加快從“精英教育”向“大眾化教育”邁進(jìn)的步伐,高職高專教育的規(guī)模迅猛發(fā)展，招生總量持續(xù)增長,在一定程度上適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技術(shù)應(yīng)用性人才的數(shù)量需求，同時也暴露和激化了高職高專院校教學(xué)的問題與矛盾，引發(fā)了高職高專院校自身巨大的生存競爭壓力。因?yàn)椤疤岣邔W(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)工作一個永恒的主題，高職高專教育是否能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要、受到社會歡迎，主要取決于高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量”。目前，高職高專學(xué)習(xí)興趣偏低，給教學(xué)產(chǎn)生巨大壓力，高職學(xué)生缺乏社會責(zé)任感、自律能力偏弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題已引起各大高校的關(guān)注。本文通過對桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院各年級學(xué)生的抽樣調(diào)查，分析了高職學(xué)生總體心理特征和學(xué)習(xí)態(tài)度不積極形成的原因，提出了提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性的對策和建議。

一、高職高專學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查

本文研究對象涉及機(jī)電類、電子類、計(jì)算機(jī)類、藝術(shù)類、財(cái)經(jīng)管理類等專業(yè)的2011-2013級高職高專生，按不同年級分別采用分層整群抽樣的方法開展調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及影響學(xué)習(xí)的因素、學(xué)生對于學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)主動意識和學(xué)習(xí)心理等方面。調(diào)查時間為2014年5月，共發(fā)放調(diào)查問卷216份，回收有效問卷206份。

1、影響高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)最大的因素

在“您認(rèn)為影響學(xué)習(xí)最大的因素是什么”選項(xiàng)上，選擇“對專業(yè)不感興趣，書本知識太枯燥，找不到學(xué)習(xí)目的”高達(dá)43.69%；“認(rèn)為大學(xué)是一個輕松、自由的環(huán)境，對于學(xué)習(xí)可以不必過于緊張”次于首位，達(dá)33.01%；“對學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃或老師上課方式不甚滿意”占16.5；“認(rèn)為學(xué)習(xí)沒用，社會經(jīng)驗(yàn)才重要”占6.8%。

在“您在大學(xué)的學(xué)習(xí)中碰到的最大困惑是什么”選項(xiàng)上，選擇“學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動力不足”高達(dá)53.24%；“學(xué)習(xí)氛圍不好，基礎(chǔ)知識跟不上”占38.89%；“不適應(yīng)大學(xué)的教與學(xué)”占7.87%。

在“您作為大學(xué)生，最容易受哪些外界因素影響”選項(xiàng)上，選擇“網(wǎng)絡(luò)游戲”占57.87%；選擇“戀愛”占26.39%；選擇“社會兼職”占15.74%。

2、高職學(xué)生對大學(xué)定位

在“您認(rèn)為在大學(xué)里學(xué)習(xí)最重要的是獲得什么”選項(xiàng)上，選擇“智慧的學(xué)習(xí)方法和思維的培養(yǎng)”占34.26%；選擇“豐富的專業(yè)知識，過硬的專業(yè)技術(shù)”占32.41%；選擇“交際能力、組織管理能力”占31.02%；選擇“無所謂，關(guān)鍵是享受大學(xué)氣氛”占2.31%。

在“您如何看待大學(xué)的課程學(xué)習(xí)”選項(xiàng)上，選擇“看自己的規(guī)劃和興趣，有側(cè)重的學(xué)習(xí)”占49.07%；選擇“好好學(xué)習(xí)，具備應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)，成績好可以拿獎學(xué)金”占42.13%；選擇“六十分萬歲，只要能拿到畢業(yè)證”占8.8%；無人認(rèn)為“沒必要認(rèn)真學(xué)，對就業(yè)沒多大用”。

3、高職學(xué)生對主動學(xué)習(xí)意識

在“您是否主動在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)”選項(xiàng)上，選擇“經(jīng)常進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)”僅有6.94%；選擇“偶爾進(jìn)行”高達(dá)73.61%；選擇“從來不進(jìn)行”占19.44。

在“您是否主動學(xué)習(xí)課外知識”選項(xiàng)上，選擇“會主動學(xué)習(xí)課外知識”占28.24%；選擇“對感興趣的知識偶爾主動學(xué)習(xí)”占67.13%；選擇“從不會主動”占4.63%。

在“課后老師布置的作業(yè)，您是否有抄襲的情況”選項(xiàng)，選擇“經(jīng)常抄襲”占12.5%；選擇“偶爾抄襲”占56.94%；選擇從不抄襲占“30.56”。

4、學(xué)生就業(yè)意識

在“您認(rèn)為，大學(xué)生目前就業(yè)形勢，社會上用人單位對大學(xué)生最重視的是什么”選項(xiàng)上，選擇“大學(xué)中各科的成績”占2.78%；選擇“交際能力”占15.28%；選擇“處事的方法與處理事情的能力”占81.94%。

二、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性低原因分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性、對大學(xué)定位不明確、自律意識不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等現(xiàn)狀問題，究其原因,主要有以下幾方面。

1、學(xué)習(xí)目的不明確

從社會對職業(yè)教育的認(rèn)識上看，一直認(rèn)為高職是低層次教育，進(jìn)入高職院校是學(xué)生考不上本科大學(xué)的無奈選擇，而且在就業(yè)時還要面臨單位的“不認(rèn)同”甚至是“歧視”，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。很多學(xué)生就讀高職并不是因?yàn)樽陨砜释麑W(xué)習(xí)，而是無奈或出于應(yīng)付家長的要求，他們對所學(xué)的專業(yè)并沒有太多了解，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為高職院校檔次不高，沒有出息，于是在學(xué)校得過且過混日子，在學(xué)習(xí)上懶散，上課注意力不集中，作業(yè)經(jīng)常拖拉或拒做，對學(xué)習(xí)成績好壞抱無所謂態(tài)度，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，逃學(xué)情況屢見不鮮。同時，他們還對社會對其的容納有一種懷疑，這種懷疑直接導(dǎo)致了自信心的不足，由此也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、自控能力差、網(wǎng)絡(luò)吸引大

高職院校的學(xué)生高考成績普遍不高，從一個側(cè)面反映了其自控能力差，尤其在大學(xué)里，缺少父母在身邊時刻監(jiān)管，部分學(xué)生甚至無視法律法規(guī)、社會公德、學(xué)校規(guī)章及學(xué)生日常行為規(guī)范，缺乏自我控制和自我管理能力，容易沖動。通過觀察他們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們相對于本科生，更難以抵制外界誘惑的干擾，尤其容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境。根據(jù)調(diào)查，高職高專生在上網(wǎng)中用在學(xué)習(xí)教育方面的時間不到10%；90%以上學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天，甚至網(wǎng)絡(luò)成癮，將日進(jìn)斗金的游戲高手作為自己崇拜的對象，這些學(xué)生對學(xué)習(xí)常是無所用心，只求不要掛科、順利畢業(yè)就行。

3、學(xué)業(yè)自我效能感低

很多學(xué)生在入校前充滿信心，但由于基礎(chǔ)太差，上課跟不上老師節(jié)奏，成績不好，漸漸對學(xué)習(xí)失去信心，慢慢覺得自己一無是處，無限擴(kuò)大自己的缺點(diǎn)，也導(dǎo)致了離課堂越來越遠(yuǎn)。

4、社會價值觀混亂，就業(yè)意識淡薄

在現(xiàn)代社會，大學(xué)生認(rèn)為取得成功的途徑非常多，對“成功”的定義也出現(xiàn)多種不同版本，對大學(xué)生而言，刻苦學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是唯一選擇。大學(xué)生通過大眾傳媒，時常看到諸如億萬富翁的初中學(xué)歷、大學(xué)生退學(xué)辦公司、游戲玩家的瀟灑生活之類報道；社會經(jīng)常對擁有高學(xué)歷、高智商的博士、教授們引發(fā)言論抨擊，高學(xué)歷時常成為嘲諷的對象。社會價值觀的多元乃至混亂對年輕的大學(xué)生產(chǎn)生著巨大的負(fù)面影響。有些學(xué)生為了更好的適應(yīng)社會、發(fā)展自己，積極謀求在社團(tuán)活動中嶄露頭角；有的忙于打工兼職掙錢；有些則醉心于自己感興趣的領(lǐng)域。調(diào)查中有49.07%的學(xué)生表示“看自己的規(guī)劃和興趣，有側(cè)重的學(xué)習(xí)”；另外8.8%的學(xué)生選擇“六十分萬歲，只要能拿到畢業(yè)證”。

5、課堂考勤不嚴(yán)格、考試紀(jì)律不嚴(yán)明

高職學(xué)院學(xué)生自我約束能力低是其主要特征之一，課堂紀(jì)律主要依賴考勤來維持，一旦出現(xiàn)課堂考勤不嚴(yán)、早讀晚自習(xí)缺乏明確要求、考試管理存在漏洞等問題也使部分學(xué)生覺得有機(jī)可乘，從而放松對自己的要求，學(xué)習(xí)上日益懈怠。

三、提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性的對策與建議

1、學(xué)校完善各項(xiàng)管理制度

學(xué)校管理中存在的許多問題制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完善管理制度，顯得尤為迫切和重要。應(yīng)經(jīng)常交流和總結(jié)教學(xué)和學(xué)生管理的手段和方法，將合理的做法規(guī)范化和制度化，對學(xué)生出現(xiàn)的問題應(yīng)及時進(jìn)行處理。學(xué)校設(shè)定管理目標(biāo)，德育、教學(xué)、后勤、共青團(tuán)等各部門相應(yīng)訂出具體目標(biāo)和規(guī)章制度（含實(shí)施辦法、獎懲條例），分工落實(shí)、檢查、督促，以達(dá)到較佳效果。加強(qiáng)師生間的溝通，做到了解學(xué)生，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

2、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯教育

高職學(xué)生雖然就業(yè)趨勢良好，可就業(yè)質(zhì)量不高。高職生要樹立正確的擇業(yè)觀念，做好各項(xiàng)擇業(yè)準(zhǔn)備，掌握擇業(yè)技巧和方法，較快適應(yīng)工作崗位的要求。加強(qiáng)職業(yè)觀念教育，讓學(xué)生明白，勞動不分貴賤，即使高職畢業(yè)，一樣可以走向成功之路，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的原動力。要把學(xué)生就業(yè)和學(xué)習(xí)成績高度結(jié)合，建立讓學(xué)生信服的學(xué)生素質(zhì)評價體系，在學(xué)生中形成“優(yōu)才優(yōu)分”的良好氛圍。在對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的同時，適當(dāng)對低年級進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生一方面看到就業(yè)的嚴(yán)峻性，另一方面又要把大學(xué)三年規(guī)劃好，變壓力為動力，找準(zhǔn)自己的職業(yè)通道。可以請一些已就業(yè)的畢業(yè)生回來和在校生進(jìn)行交流，讓老畢業(yè)生把自己對社會壓力和競爭的親身體會告訴在校生，促使在校生產(chǎn)生危機(jī)意識，用壓力來督促他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3、教師因材施教，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

由于高職院校生源復(fù)雜，中職對口招生和全國統(tǒng)招生都同編班級，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平參差不齊，加上教師的教學(xué)任務(wù)繁重，針對不同學(xué)生在一定程度上很難做到因材施教。課堂教學(xué)的方法有很多，教師在課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用，避免千“課”一律，善于提高教學(xué)方法的多樣性，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需要而進(jìn)行教學(xué)改革；依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，將多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。充分研究學(xué)生心理狀態(tài)，精心組織教學(xué)內(nèi)容和案例，使教學(xué)內(nèi)容的提出基于學(xué)生感興趣的問題，促使學(xué)生積極思維、開動腦筋，充分發(fā)揮學(xué)生個性和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，抓好實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、改變提問方式，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”課堂提問是課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)手段之一，也是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我們往往看到大部分教師為了課堂的熱鬧而簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的。教師要關(guān)注與研究課堂提問的有效性，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會思維，在探究問題中學(xué)會探究，要把研究重點(diǎn)放在常態(tài)課堂教學(xué)中有效提問的研究上，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。

[1]梁釗亭，黎建斌.大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的影響因素分析.中國健康心理學(xué)雜志，2007，17.

[2]胡志海.當(dāng)前高校部分大學(xué)生厭學(xué)原因的調(diào)查與分析.黃山學(xué)院學(xué)報，2009，12.

[3]龍樹榮.談網(wǎng)絡(luò)對在校大學(xué)生學(xué)習(xí)與能力的影響.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2007，04.