研討式教學在光纖通信課程中的實踐

李光明 孫 鵬

(山東大學威海分校機電與信息工程學院，山東 威海 264200)

研討式教學源于德國，到二十世紀已發展為西方發達國家廣泛采用的成熟教學方式。近年來國內學者對這種新型的教學模式給予積極關注，從不同角度提出分析與思考，并根據各自教學情況進行教改實踐，取得了豐碩的教學成果。

本文在前期的研究基礎上積極進行課程探索，針對光纖通信課程特點提出一種新型的、立體式的研討式教學模式，以此充分調動和激發學生的自主學習意識及創新能力，引導學生獨立思考、發現并解決問題。該模式豐富了教學中“求”和“導”的互動，使教學效果得到顯著提高。

一、研討式教學的內涵

“研討式教學”以解決問題為核心，教師提出問題，然后師生共同查找資料、交流、探索，進而總結出解決問題的辦法，使學生自覺掌握知識與技能。研討式教學以“導”為主，要求教師有全面、深刻、獨到的見解，在了解學生當前知識儲備和能力水平的前提下，通過設置貼近生活、能激發學生興趣的場景，提出有價值的問題，并熟練地利用現代化手段進行教學。它包括多種形式，如專題式、啟發式、討論式、課題制式、閱讀自講式、案例和講授式等。

二、研討式教學改革具體內容及方案

教學團隊實施研討式教學改革的范圍為山東大學威海機電與信息工程學院電子信息工程專業和通信工程專業選修《光纖通信》課程的學生。具體改革內容及實施方案如下：

1.常規教學為基礎

教學團隊探究講課藝術，改進課堂教學方法，提高授課的互動性，啟發學生以“科學研究”的思維思考課本中的知識。教學內容上，注重教學內容的科學性、先進性、新穎性與啟發性，及時更新充實教學內容；同時制作較高質量的多媒體課件，通過文字、圖片以及動畫等多種形式豐富課堂教學。

2.實例研討作穿插

課堂授課適時引入生活中常見實例，如光纖入戶、高清視頻點播技術等，由此展開研討式教學。通過對生活中實例的分析，把抽象的理論變成具體的實際，以此切入并開展課堂討論，激發學生興趣。同時，針對實例為學生提供課后實踐，使其對問題的理解更深入。

3.熱點問題當點綴

結合當前的光纖通信的熱點問題，如光纖通信網的安全性、全光網等問題，對熱點問題進行深入剖析，形成與課程相配套的實例資料集，對熱點問題開展課堂討論調動學生積極性，以小組為單位鼓勵學生進行問題分析總結、講解，并鼓勵學生撰寫小論文，以此激發學生的學習興趣，提高學生自主學習和獨立思考的能力。。

通過研討式教學，學生良好的思考習慣建立起來，學習態度由被動轉為主動，實現了學習過程的立體化。

三、研討式教學效果分析

相對于傳統灌輸式教學方式，研討式教學建立了融洽的師生關系，激發了學生的創造欲望。研討式教學為每一位學生發揮個性提供了良好的平臺，學生的個性得到尊重，創新意識和能力得到解放，學生更加積極主動的觀察思考。在師生關系上，實現了從主客關系到主主關系的轉變；在教學目標上，實現從“授人以魚”到“授人以漁”的轉變；教學方式上，實現從“講授式”到“研討式”的轉變；在教學形式上，實現從“一言堂”到“群言堂”的轉變；在教學評價上，實現從“一張試卷定高下”到按學生的實際表現和能力來綜合評定成績的轉變。

研討式教學實現了對學生各方面能力的全面培養，其中包括學生的自學能力、思維能力、表達能力、創新能力等等，達到真正提高學生綜合素質的目的。

總之，通過研討式教學實踐，實現了教學活動的有效性、主體性、創新性和情感性的統一[3]，使課堂教學煥發出新的活力，隨著其在教學實踐中的推廣和發展，課程的授課效果必將進一步提高。

[1]胡新宇，譚運進.研討式教學模式評析［J］.科技創業月刊，2006（4).

[2]郭漢民.探討研討教學的若干思考［J］.湖南師范大學社會科學學報，1992（2).

[3]唐洪俊，李文華，何行范.油層物理課研討式教學探析[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010（5).

[4]苗東利，雷佑安.研討式教學在高校教學中的應用［J].大學教育，2013（1）