試論多媒體在高校經濟學教學中的應用

周 艷

（湖南信息職業技術學院，湖南 長沙 410200）

隨著多媒體技術在社會各個領域得到充分地運用，其優點已得到了社會廣大應用者的普遍認可，多媒體技術依托于互聯網絡使人們之間的溝通交流突破了時空上的限制，且多媒體技術兼具圖片、文字、影音、視頻等于一身，就教育教學上而言，它具有傳統教學媒介所不具備的優勢。并且多媒體技術應用于教育教學領域也確實提高了教學效率，激發了學生的學習興趣，改善了師生之間的關系，加強了彼此之間的互動。但是，我們必須認識到，多媒體技術作為一種嶄新的教學媒介并非是十分完美的，它也是存在著一定的不足的。人類對于多媒體技術的不合理使用同樣能夠帶來一系列弊端，對于多媒體技術的過分依賴很容易導致使用者落入多媒體技術無所不能的陷阱之中。可以看出，就算是集多種媒介優勢于一身的多媒體技術也是存在著兩面性的，因此，對于多媒體技術在高等院校經濟學專業的教學領域也應當對其有理性的認識，從而在此基礎上能夠揚長避短，趨利避害。本文正是就多媒體技術如何在高校經濟學專業教學中科學規范使用提出了相應的建議，從而能夠為教育教學在多媒體技術上的規范應用提供理論借鑒。

一、關于經濟學專業課程的特征

當前我國各大高等院校紛紛設置了相關的專業，其中經濟類專業如金融、會計等更是成為近幾年的熱門專業，這也是應對市場經濟以及經濟全球化趨勢所應運而生的。同其他專業課程相比，高校經濟類專業主要有如下特點：

（一）高校經濟類專業具有鮮明的時代性

經濟基礎決定上層建筑，不僅僅是我國，當前世界各國均在高等院校中設置了經濟類專業，這也是應對本國經濟發展所需經濟類人才以及經濟呈現出全球化趨勢所出現的。畢竟經濟學與其他文科類專業不同，經濟無處不在，經濟學就是對于現實中的經濟現象進行解釋的學科，而經濟學中那些理論性知識的來源就是現實條件下的人類對于經濟現象的提煉與總結。所以，在經濟學的教學過程中理論聯系實際成為經濟學重要的教學方式。經濟學通常又會被分為宏觀經濟學與微觀經濟學，宏觀經濟學主要是教授學生能夠運用所學的專業知識去印證現實中的經濟數據，從而能夠掌握國民收入的計算方法；而微觀經濟學則是使學生能夠運用所學的經濟類知識理解現實中的經濟現象，從而能夠加深對于經濟概念或規律的理解。

（二）高校經濟類專業兼具抽象思維與邏輯思維

值得注意的是，在高校眾多專業中，經濟類專業不僅具有抽象思維的特性，同時還有著鮮明的邏輯思維特點。其抽象性主要體現于經濟學往往將現實中出現的經濟類問題進行總結歸納，繼而高度抽象成具有普遍意義的經濟定律或是數據模型等，并且正是通過這些經濟定律或是數據模型又能夠將數字結果高度概括為專業的經濟語言。而經濟學專業的邏輯性則主要體現于其研究方法上，眾所周知，在經濟學領域中最為常見的研究方法就是數理分析方法。而數理分析方法最主要的特點就是邏輯性強，采用的是較為嚴密的邏輯推理原理。正是如此，經濟學專業在其教學過程中就往往徘徊于抽象性與邏輯性之間，從而使得經濟學成為當前較難學習的課程。

（三）高校經濟類專業研究方法為數理方法

在現代經濟學中所普遍運用的教學與研究方法就是數理分析方法，作為當代經濟學領域中最為重要的研究方法，數理分析法采用多種對于經濟發生變化的變量通過列方程的形式將變量與約束條件之間的關系予以展現，并且將這種由變量所影響的關系用幾何或曲線的形式進行描繪。可以看出，數理分析方法的整個過程十分復雜，學生很容易產生畏學心理，教學過程也相對枯燥呆板，從而不利于教學效率的提高。

二、高校多媒體技術在經濟學教學中的常見問題

（一）電子教材照搬傳統教材，缺乏新意

多媒體技術能夠輕松實現電子教案或教材的制作，這對于教師的備課環節而言無疑是大有裨益的。但是筆者發現，由于經濟學專業作為一門專業性極強的課程，其教材中往往涵蓋了大量的數據、表格以及公式等，特別是那些專業性的圖表在制作電子教案的過程中對于部分教師而言有一定的難度。因此，為了節省備課時間，部分教師就將傳統教學過程中的教案教材直接照搬照抄，這種原封不動地“改頭換面”行為無疑是換湯不換藥，盡管多媒體技術能夠將這些內容通過大屏幕的形式展現在學生面前，但是由于內容上同課本相差無幾，所以很容易挫傷學生學習的積極性。過于密集的圖表更是讓學生眼花繚亂，不知所云，不利于學生對于知識的系統掌握。正是由于對于多媒體技術的不合理運用，使得多媒體的教學優勢難以發揮，影響了教學效率。

（二）過于依賴多媒體技術，喧賓奪主

有的教師能夠熟練掌握多媒體技術，并且在實際的教學運用上將多媒體互聯網技術充分運用，但是由于教師為了提高課堂氛圍，而造成了教師在制作教學課件時往往出現了過分追求多媒體的效果，包括聲效與動畫、文字特效等，這種形式對于學生而言，確實能夠提高學生學習的興趣，但是教師卻忽略了這種過于花哨的課件往往會造成適得其反的后果。盡管表面上在整個教學過程中課堂的氣氛十分熱烈，但是實際上很少有學生將心思放在專業知識的學習上，他們大部分都是被這些精美的課件所吸引，被多媒體技術的特效所吸引，從而出現了學生的分心走神現象，教師這些精美的課件也將會成為“無用功”。另外，教師對于多媒體技術的過分依賴還能夠導致教師的教學水平下降，對于課堂的把控與管理能力也有所影響，最終會導致教師的教學成為多媒體演示的悲劇，學生不僅學不到真正的專業知識，同時還會迷戀于多媒體互聯網技術不能自拔，從而影響正常的學業。

三、高校的經濟學專業運用多媒體技術的相關路徑

（一）正確認知并應用多媒體技術

多媒體技術教學盡管具有傳統教學媒介所沒有的諸多優勢，但是正如前文所言，多媒體技術實際上是一柄雙刃劍，它同樣具有兩面性。在教學上，多媒體技術既有其典型的優勢，同時對于多媒體技術的不合理利用會造成不良的影響。因此，就高等院校的經濟類專業開展多媒體教學而言，師生要在觀念上對于多媒體技術有理性化的認知。在此基礎上能夠充分合理運用多媒體技術，如在聲效方面就應當結合實際教學環境進行合理調控，既不能太吵，也不能太低，只有科學合理運用多媒體技術開展教學才會達到事半功倍的效果。

（二）教學過程中注重案例的講解與分析

正是由于在教學過程中采用了多媒體技術，因此對于教師而言，大大縮短了板書的時間，并且由于多媒體技術具有高效率傳遞信息的顯著優勢，所以教師可以通過互聯網技術在自己所設計的課件之中插入適當的典型案例。特別是那些同人們現實生活緊密相聯的、通俗易懂的經濟學案例融入課堂知識的講授之中，從而使學生能夠對于高深晦澀的經濟學理論更容易理解。同時，案例分析環節的設置還能夠鍛煉學生將專業知識同現實實踐相結合，提高解決問題的能力。

（三）取長補短，融合傳統教學媒介的優勢

相對于先進的多媒體技術而言，傳統形式的板書設計在對于邏輯性較強的經濟學專業知識的演繹上具有鮮明的優勢。特別是在那些相對復雜化的圖表以及相關知識的邏輯關系圖，傳統板書能夠輕松將其列于黑板之上，學生看來也是一目了然，思路脈絡十分清晰，并且直觀簡易的板書設計能夠給予學生充足的時間去思考知識之間存在的復雜邏輯關系，從而便于理解，加深記憶。但是多媒體技術卻只是通過靜態圖形的形式將整個推導過程展現在學生面前，推導過程中并沒有同教師的詳細講解相結合，甚至部分教師將專業內容直接復制到多媒體課件上，這樣學生在知識獲取的思路上就不能夠跟隨教師的步伐，不利于學生對于理論知識的掌握，同時學生的邏輯思維也難以得到充分地鍛煉。因此，教師在設計多媒體課件的時候，應當充分結合傳統板書設計的優勢，邊向學生展示圖片，邊講解知識理論，整個流程下來始終使學生的思路緊隨教師的思路，從而利于學生對于知識的理解與掌握。

（四）強化教師的備課環節

對于教師的教學而言，教學效率的提高同備課環節的準備情況具有密切的關系，而對于高校教師采用多媒體技術進行教學而言，其所備課的環節就同傳統的備課略有差異，教師備課不僅僅是備學生、備教材、備方法，同時還要備課件，即備多媒體課件。可以看出，采用多媒體技術展開教學，教師的工作量明顯增加了，因此這就要求教師在上課之前充分做好準備才能夠在具體教學過程中做到游刃有余，否則備課環節做不到位，將會直接導致教師的教學受制于多媒體課件。對于教師備課環節的強化工作顯然是不可或缺的，只有這樣教師在教學過程中才能夠做到對于整個課堂的駕馭與調控，與學生之間的合理互動，產生教學靈感與創意，從而實現教學效果的提升。

（五）注重教學情感的把控

多媒體教學不僅僅依賴于互聯網與多媒體技術，教師要想達到教學目標，使學生能夠理解掌握知識，就應當注重個人情感在教學中的把握。豐富的肢體語言以及多樣的表情對于學生的學習而言都是一種信號的傳遞，教師積極的情感能夠充分帶動學生對于知識的渴望，激發其學習欲望，增進師生之間的情感交流，從而有助于知識上的溝通與情感上的共鳴，對于學生的人生價值發展也是有益無害的。相反，教師消極的情感傳遞給學生的是一種消極的信號，對于學生而言將不利于學習欲望的激發，整個課堂氣氛也會隨之消沉。因此，教師要注重情感的把控。

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