農(nóng)村中學(xué)“三位一體”課程與教學(xué)模式創(chuàng)新的行動(dòng)研究*

朱 德 全

(西南大學(xué) 基礎(chǔ)教育研究中心、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心，重慶市 400715)

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農(nóng)村中學(xué)“三位一體”課程與教學(xué)模式創(chuàng)新的行動(dòng)研究*

朱 德 全

(西南大學(xué) 基礎(chǔ)教育研究中心、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心，重慶市 400715)

課程與教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新是農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。重慶市黔江石會(huì)中學(xué)經(jīng)過八年的行動(dòng)實(shí)踐，形成了“農(nóng)”、“科”、“教”有機(jī)融合的“三教結(jié)合”農(nóng)村特色教育模式，整體性推進(jìn)“三位一體”綜合課程與教學(xué)改革，有機(jī)融合農(nóng)村基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育，創(chuàng)造性地提出了“雙證并進(jìn)”的課程模式與“六連結(jié)構(gòu)”的教學(xué)模式，“以教脫貧”、“以教促富”、“以富促教”，打破農(nóng)村“貧”與“愚”惡性循環(huán)，最終探索出農(nóng)村教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)“雙贏互惠”發(fā)展的道路。

農(nóng)村教育；課程與教學(xué)；三位一體；行動(dòng)研究；創(chuàng)新實(shí)踐

一、引 言

農(nóng)村教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，發(fā)展農(nóng)村教育是解決我國(guó)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問題的根本出路。[1]我國(guó)農(nóng)村教育肩負(fù)著近10億農(nóng)村人口教育與培訓(xùn)的使命，對(duì)我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力文化素質(zhì)的提高起著非常關(guān)鍵的作用。[2]近年來，我國(guó)農(nóng)村教育取得了飛速的進(jìn)步，特別是在農(nóng)村義務(wù)教育免費(fèi)制度實(shí)施之后，農(nóng)村教育實(shí)現(xiàn)了由“人民辦”向“政府辦”的歷史跨越，農(nóng)村學(xué)生“有學(xué)上”的目標(biāo)基本達(dá)成。[3]但是，我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展依舊艱難，一方面“人口多、底子薄”，“窮國(guó)辦大教育”的境況很難在短時(shí)間內(nèi)解決；另一方面，中國(guó)農(nóng)村教育在初步實(shí)現(xiàn)普及教育目標(biāo)后，面臨著新的體制、政策和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。[4]

第六次全國(guó)人口普查資料顯示，我國(guó)農(nóng)村青少年兒童人口數(shù)占了全國(guó)青少年兒童人口數(shù)的2/3以上[5]，其中，有接近3/5的農(nóng)村青少年在完成初中、高中學(xué)業(yè)后面臨著“升學(xué)無基礎(chǔ)，務(wù)農(nóng)無技術(shù)”的尷尬境況。[6]農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展關(guān)鍵在于農(nóng)民自身的發(fā)展，而農(nóng)民個(gè)體的發(fā)展重在對(duì)農(nóng)民進(jìn)行教育投資，向農(nóng)民進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新知識(shí)、新技術(shù)的推廣與培訓(xùn)，以及當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)信息的傳播。[7]因此，農(nóng)村教育課程與教學(xué)模式變革勢(shì)在必行。本研究基于多年的行動(dòng)實(shí)踐與探索，形成“農(nóng)”、“科”、“教”有機(jī)融合的“三教統(tǒng)籌”農(nóng)村特色教育模式，創(chuàng)造性地提出“三位一體”課程與教學(xué)模式，“以教脫貧”、“以教促富”、“以富促教”，開創(chuàng)中國(guó)農(nóng)村中學(xué)教育綜合化發(fā)展的新道路。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究目標(biāo)

本研究的根本目標(biāo)在于以“教脫貧—貧需教—教促富—富促教”的良性循環(huán)改變農(nóng)村“貧”與“愚”的惡性循環(huán)。通過農(nóng)村教育課程與教學(xué)模式的變革，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送更多實(shí)用型人才，形成新型的“農(nóng)”、“科”、“教”統(tǒng)籌發(fā)展的農(nóng)村特色模式。具體目標(biāo)包括：第一，建構(gòu)“三位一體”課程與教學(xué)模式；第二，建成教育扶貧實(shí)驗(yàn)“示范田”；第三，培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用的技能型人才；第四，打造有特色的農(nóng)村師資隊(duì)伍。

(二)研究假設(shè)

農(nóng)村中學(xué)“三位一體”課程與教學(xué)模式實(shí)踐性創(chuàng)新有三大假設(shè)：一是前提假設(shè)，農(nóng)村教育是虧本的教育，也即是“人才外溢”。一般說來，考上高一級(jí)學(xué)校的學(xué)生千方百計(jì)想留在城市，遠(yuǎn)離農(nóng)村；而考不上大學(xué)的學(xué)生返回農(nóng)村不能務(wù)農(nóng)，也不愿務(wù)農(nóng)。二是理念假設(shè)，“不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才”和“升學(xué)有基礎(chǔ)，務(wù)農(nóng)有技術(shù)”。三是目標(biāo)假設(shè)，以“教脫貧—貧需教—教促富—富促教”的良性循環(huán)改變農(nóng)村“貧”與“愚”的惡性循環(huán)，又以構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)“三位一體”課程與教學(xué)模式為具體目標(biāo)。

(三)研究思路

本研究綜合使用文獻(xiàn)分析法、田野考察法和實(shí)驗(yàn)法，并結(jié)合具體情境使用個(gè)別訪談法、集體座談法、問卷法等方法展開深入研究。研究者先深入中國(guó)西部貧困地區(qū)農(nóng)村進(jìn)行田野考察，對(duì)中國(guó)西部農(nóng)村發(fā)展情況以及農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行分析；然后，根據(jù)觀察與分析結(jié)果，構(gòu)建農(nóng)村貧困地區(qū)職教滲透的“三教統(tǒng)籌”扶貧模式，深入推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)“三位一體”課程與教學(xué)模式創(chuàng)新，并開辟農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革“試驗(yàn)田”，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證新課程與教學(xué)模式創(chuàng)新的可行性。

三、農(nóng)村中學(xué)“三位一體”課程與教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐

(一)“三位一體”課程與教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐理念

1.不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才

中國(guó)傳統(tǒng)的“唯學(xué)歷”論取向人才評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村教育中形成了“升學(xué)本位”的農(nóng)村教育體制與人才培養(yǎng)模式。對(duì)于農(nóng)村自身而言，農(nóng)村教育培養(yǎng)的能升學(xué)并取得學(xué)歷的農(nóng)村學(xué)生并非就一定成為了人才，而能在平凡崗位為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出實(shí)際貢獻(xiàn)的學(xué)生不能說就不是人才。基于此，本研究提出“不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才”的理念，旨在通過農(nóng)村教育“三位一體”課程與教學(xué)模式的改革，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一大批合格的實(shí)用型人才。

2.升學(xué)有基礎(chǔ)，務(wù)農(nóng)有技術(shù)

當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村教育中基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育是彼此分離的，大量缺乏技能的農(nóng)村畢業(yè)生因不能進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)而加入農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大軍。“三位一體”課程與教學(xué)創(chuàng)新模式以夯實(shí)農(nóng)村學(xué)生升學(xué)與務(wù)農(nóng)的“雙基”為出發(fā)點(diǎn)，在中國(guó)農(nóng)村中學(xué)教育中進(jìn)行滲透式的職業(yè)教育，既對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行升學(xué)與個(gè)體發(fā)展所必需的科學(xué)文化知識(shí)教育，又讓農(nóng)村學(xué)生獲得最基本的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與技能，進(jìn)而為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

(二)“三位一體”課程與教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的目標(biāo)結(jié)構(gòu)

農(nóng)村中學(xué)“三位一體”課程與教學(xué)模式的改革目標(biāo)是要克服現(xiàn)行農(nóng)村中學(xué)教育中存在的弊端，切實(shí)貫徹黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的目標(biāo)。在具體實(shí)踐目標(biāo)上，追求教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)出能夠?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的實(shí)用型人才，有效地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，滿足人們不斷增長(zhǎng)的物質(zhì)和文化生活的需要。[8]因此，農(nóng)村中學(xué)畢業(yè)生一方面必須有基本的科學(xué)文化知識(shí)，另一方面還必須有必要的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)。學(xué)生畢業(yè)必須獲得“雙證”，即通過三年的教育使農(nóng)村中學(xué)畢業(yè)生獲得“普通中學(xué)畢業(yè)證書”和“綠色證書”，如圖1所示。

圖1 “雙證”目標(biāo)模式圖

“雙證”目標(biāo)模式的操作思路是在農(nóng)村中學(xué)教育過程中，既按照全日制中學(xué)課程計(jì)劃組織教學(xué)，確保德、智、體等各項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，獲得教育部認(rèn)定的“中學(xué)畢業(yè)證書”，同時(shí)，又按照農(nóng)業(yè)部要求的“綠色證書”，即“農(nóng)業(yè)技術(shù)資格證書”課程計(jì)劃的規(guī)定，完成初、中級(jí)農(nóng)業(yè)知識(shí)某專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，使他們掌握1～2門有益于本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的農(nóng)業(yè)技術(shù)，并獲得農(nóng)業(yè)部認(rèn)定的新型農(nóng)民應(yīng)具有的“綠色證書”。這樣既能保證文化成績(jī)優(yōu)異的農(nóng)村學(xué)生升學(xué)再造的可能，也為上不了大學(xué)的學(xué)生回家務(wù)農(nóng)提供了必要的技術(shù)保障。

(三)“三位一體”課程與教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐策略

綜合國(guó)際中等教育改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)狀況，立足重慶市黔江地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，以黔江石會(huì)中學(xué)為依托，課題組構(gòu)建了農(nóng)村中學(xué)“三位一體”課程與教學(xué)模式。如圖2所示，該體系包括上位層面基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育與成人教育“三教結(jié)合”的辦學(xué)模式，中位層面職教滲透的“雙證并進(jìn)”課程模式和下位層面“六連結(jié)構(gòu)”的教學(xué)模式。

圖2 “三位一體”課程與教學(xué)模式體系輪廓圖

1.上位辦學(xué)模式實(shí)踐創(chuàng)新：“三教”結(jié)合

所謂“三教結(jié)合”是指農(nóng)村基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育的有機(jī)結(jié)合。“三教結(jié)合”的根本出發(fā)點(diǎn)在于“以農(nóng)村中學(xué)為依托，將農(nóng)村中學(xué)辦成一種多功能的教育服務(wù)機(jī)構(gòu)”的構(gòu)想，將“三教”有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體，其間以受教育者為紐帶直接與綜合實(shí)踐基地相連接，從而形成一個(gè)由理論到實(shí)踐、再由實(shí)踐到理論的良性循環(huán)體系。

“三教結(jié)合”的辦學(xué)模式使農(nóng)村中學(xué)真正成為“三教”結(jié)合的固定、普及、持久的“教育載體”，整合農(nóng)村基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育，對(duì)農(nóng)村適齡兒童和社會(huì)成人進(jìn)行科學(xué)文化教育以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)教育與培訓(xùn)。把教育與人力資本最大化地整合，將分散的財(cái)力、人力、物力集中起來，以形成發(fā)展合力。同時(shí)，也減少了不必要的開支，杜絕了不必要的浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)了資源的有效配置與農(nóng)村教育類型結(jié)構(gòu)的整體合作、協(xié)調(diào)發(fā)展，如圖3所示。

圖3 “三教”結(jié)合的辦學(xué)模式

2.中位課程模式實(shí)踐創(chuàng)新：“雙證并進(jìn)”

從課程主題來看，“雙證并進(jìn)”的職業(yè)教育滲透式課程模式以“雙證”為課程主題，即學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要同時(shí)獲得普通中學(xué)畢業(yè)證和勞動(dòng)技術(shù)結(jié)業(yè)證。從課程結(jié)構(gòu)來看，該模式將國(guó)家課程中的地理、生物等學(xué)科知識(shí)加以拓展深化，設(shè)計(jì)成為綜合實(shí)踐課程，包括地方綜合實(shí)踐課程和校本綜合實(shí)踐課程。其中，地方綜合實(shí)踐課程主要由本地作物生長(zhǎng)發(fā)育、種植技術(shù)等專題學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)組成；校本綜合實(shí)踐課程主要是與黔江地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展有密切關(guān)系的珠蘭花、茶葉栽培技術(shù)。從課程支持系統(tǒng)來看，該模式開發(fā)了“農(nóng)科教統(tǒng)籌”、“市縣校合力”、“六連結(jié)構(gòu)”與“高校聯(lián)姻”四個(gè)支持系統(tǒng)。“農(nóng)科教統(tǒng)籌”是把“農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展依靠科技、農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化與應(yīng)用依賴于農(nóng)村人才，農(nóng)村人才的培養(yǎng)在于教育”的發(fā)展戰(zhàn)略落實(shí)到農(nóng)村普通教育之中；“市縣校合力”重在從縱向系統(tǒng)中形成一以貫之的教育力量，從而為學(xué)校改革提供保障；“六連結(jié)構(gòu)”主要是從教學(xué)內(nèi)部提供動(dòng)力支撐；“高校聯(lián)姻”主要是為學(xué)校改革提供理論指導(dǎo)、師資培訓(xùn)與支持等，四個(gè)支持系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)教育力量的整合，如圖4所示。

具體操作分為三步：第一步，確定課程改革范圍。從通用性文化課程、生產(chǎn)型技術(shù)課程和地方特色課程三個(gè)層面展開工作。根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及態(tài)勢(shì)，擬從通用性文化課程、生產(chǎn)型技術(shù)課程范圍內(nèi)選擇若干課程，作為各省(區(qū)、市)統(tǒng)一的農(nóng)村中學(xué)綠色證書課程；地方特色課程由各地市自由選擇，生產(chǎn)型技術(shù)課程由縣鄉(xiāng)或?qū)W校自由選擇。第二步，調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)包括兩個(gè)層面：一是年級(jí)間的課程結(jié)構(gòu)，二是必修選修課之間的結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)為：一年級(jí)課程包括基礎(chǔ)加專業(yè)知識(shí)(種植基礎(chǔ)加作物栽培、農(nóng)村家政)，外加兩門選修課；二年級(jí)開設(shè)養(yǎng)殖基礎(chǔ)和農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，外加兩門選修課；三年級(jí)開設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷，外加兩門選修課。第三步，必修、選修課及課時(shí)安排。綠色證書教育總課時(shí)為300學(xué)時(shí)左右，公共課與必修課統(tǒng)一起來，一年必修課共3～6門，選修課若干門。

圖4 農(nóng)村中學(xué)“雙證并進(jìn)”職業(yè)滲透式課程模式

3.下位教學(xué)模式實(shí)踐創(chuàng)新：“六連結(jié)構(gòu)”

農(nóng)村中學(xué)“六連結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式由課堂、基地、農(nóng)戶、實(shí)體、高校、農(nóng)校六個(gè)基本要素構(gòu)成。其中課堂又分為教室與實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)層面；基地又分為校園基地、庭園基地與田園基地三個(gè)部分。所謂“六連結(jié)構(gòu)”是指“課堂→基地→農(nóng)戶→實(shí)體→高校→農(nóng)村中學(xué)”構(gòu)成的教學(xué)模式。如圖5所示：

圖5 “六連結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式

第一，課堂是支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)客觀知識(shí)的內(nèi)化。在“六連結(jié)構(gòu)”中，課堂肩負(fù)著“學(xué)而有用”和“學(xué)而適用”的雙重任務(wù)，以促使學(xué)生各門知識(shí)的內(nèi)化，造就實(shí)用型人才。第二，課堂連基地，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。學(xué)生利用學(xué)校統(tǒng)一安排的農(nóng)技課進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)在教育扶貧基地進(jìn)行實(shí)習(xí)操作，使理論與實(shí)踐得到有效的鏈接，從而學(xué)以致用。第三，基地連農(nóng)戶，實(shí)現(xiàn)模演到實(shí)戰(zhàn)的轉(zhuǎn)換。通過三基地(蔬菜、果林、花卉基地)、兩場(chǎng)(漁場(chǎng)、養(yǎng)殖場(chǎng))、兩棚(反季節(jié)蔬菜大棚、食用菌培植大棚)為學(xué)生、示范戶和農(nóng)戶提供適用技術(shù)培訓(xùn)中心，從而培養(yǎng)一大批農(nóng)村留得住的適齡勞動(dòng)力，帶動(dòng)農(nóng)戶脫貧致富，從而形成基地帶農(nóng)戶的經(jīng)營(yíng)方式。第四，農(nóng)戶連實(shí)體，實(shí)現(xiàn)潛在價(jià)值向?qū)嶋H價(jià)值的轉(zhuǎn)化。學(xué)校通過對(duì)回鄉(xiāng)的示范戶進(jìn)行再培訓(xùn)和專項(xiàng)教育，使具有科技示范和帶頭作用的農(nóng)戶，把本地優(yōu)勢(shì)資源培育壯大，形成規(guī)模，創(chuàng)建農(nóng)副產(chǎn)品收購(gòu)、加工、銷售公司，將當(dāng)?shù)剞r(nóng)民與實(shí)體連為一體，形成實(shí)體帶農(nóng)戶的經(jīng)營(yíng)模式，并通過供銷合同等方式實(shí)現(xiàn)潛在價(jià)值向現(xiàn)實(shí)價(jià)值的更新升級(jí)。第五，實(shí)體連高校，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與品種的新生。通過實(shí)體與高校的聯(lián)結(jié)，高校為實(shí)體提供先進(jìn)的技術(shù)和品種，實(shí)體又為高校提供市場(chǎng)發(fā)展變化的第一手資料，促使高校再研發(fā)出新品種和新技術(shù)，如此循環(huán)，從而奠定了“六連結(jié)構(gòu)”堅(jiān)實(shí)的動(dòng)力基礎(chǔ)。

四、農(nóng)村中學(xué)“三位一體”課程與教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐價(jià)值

農(nóng)村中學(xué)“三位一體”課程與教學(xué)模式創(chuàng)新的行動(dòng)研究以重慶市黔江石會(huì)鎮(zhèn)中學(xué)為基地試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，并組建了綠色食品研究所，建立了近100畝農(nóng)場(chǎng)，成立了綠色食品加工廠，這為“三位一體”教育扶貧振興行動(dòng)研究提供了操作性保障。經(jīng)過八年的探索，農(nóng)村教育“三位一體”課程與教學(xué)模式在學(xué)校辦學(xué)效益、人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益、打造師資隊(duì)伍以及經(jīng)驗(yàn)推廣等方面都取得了顯著成效。

(一)軟硬提升、特色打造，共增辦學(xué)實(shí)力

“三位一體”課程與教學(xué)模式在黔江石會(huì)中學(xué)的實(shí)施，有效促進(jìn)了石會(huì)中學(xué)在軟硬件建設(shè)上的共同提升。主要表現(xiàn)為：其一，“三教結(jié)合”的辦學(xué)模式，擴(kuò)大了石會(huì)中學(xué)的知名度，該校加大了其基礎(chǔ)設(shè)施如標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室、圖書室、教學(xué)大樓等的建設(shè)，使石會(huì)中學(xué)實(shí)現(xiàn)了與“三教”結(jié)合的基礎(chǔ)配套要求；其二，“雙證六連”課程與教學(xué)模式顯著提升了石會(huì)中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，石會(huì)中學(xué)也因此被黔江區(qū)委、區(qū)教委共同認(rèn)定為黔西北教育文化中心和教育高地；其三，“不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才”、“升學(xué)有基礎(chǔ)，務(wù)農(nóng)有技術(shù)”的基本理念，為石會(huì)中學(xué)形成“全面發(fā)展，技能優(yōu)先”的辦學(xué)理念提供了有利借鑒；其四，“三位一體”課程與教學(xué)模式創(chuàng)新與教育扶貧濟(jì)困結(jié)合的特色，也最終促成了石會(huì)中學(xué)自身特色的打造，“雙證式”教學(xué)模式的推行促使了“課堂+基地+農(nóng)戶+實(shí)體+高校+農(nóng)村中學(xué)”的新的育人模式的形成。由此可見，“三位一體”課程與教學(xué)模式是一種新型的“農(nóng)”、“科”、“教”統(tǒng)籌的農(nóng)村“素質(zhì)教育”特色模式，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的提升起到了明顯的助力作用。

(二)三教一體、齊心協(xié)力，共育合格人才

黔江石會(huì)中學(xué)在運(yùn)行“三位一體”課程與教學(xué)模式的過程中，與黔江農(nóng)業(yè)局、科委等密切配合，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了一批有知識(shí)、有技術(shù)、有專業(yè)的合格人才。在八年的實(shí)驗(yàn)過程中，黔江石會(huì)中學(xué)培養(yǎng)了一大批獲得“綠色證書”的農(nóng)村初中生以及參加培訓(xùn)的農(nóng)民。而普通初中畢業(yè)生獲得“雙證”后返回農(nóng)村，主要通過兩種方式就業(yè)：一是在黔江地區(qū)相關(guān)企業(yè)擔(dān)任技術(shù)人員；二是以家庭為單位成為種植、養(yǎng)殖專業(yè)戶或個(gè)體經(jīng)營(yíng)專業(yè)戶。目前，石會(huì)中學(xué)畢業(yè)返農(nóng)學(xué)生中，有近一半的學(xué)生憑自己在學(xué)校里獲得的農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)在相關(guān)企業(yè)實(shí)現(xiàn)了就業(yè)。不少學(xué)生通過把在學(xué)校學(xué)習(xí)的各種農(nóng)技知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，摘掉了“貧困戶”的帽子，并在較短時(shí)間內(nèi)走上了“致富立家”的道路。可見，“三位一體”課程與教學(xué)模式不僅僅成功地培養(yǎng)了農(nóng)村發(fā)展所需要的人才，更有效地回收了農(nóng)村人力資源，比較有效地避免了“人才外溢”。

(三)基地主線、三方受惠，同創(chuàng)經(jīng)濟(jì)效益

農(nóng)村中學(xué)“三位一體”課程與教學(xué)模式以基地作為主線，加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)、農(nóng)戶、實(shí)體的有機(jī)聯(lián)系，讓三方共創(chuàng)經(jīng)濟(jì)效益，互利互惠。首先，學(xué)校通過對(duì)示范基地的經(jīng)營(yíng)，創(chuàng)辦學(xué)校產(chǎn)業(yè)，在種植與養(yǎng)殖方面獲得了較大的收益，如珠蘭花、淡水魚、黔江茶葉等具有鄉(xiāng)土特色的農(nóng)產(chǎn)品為學(xué)校創(chuàng)收不少。其次，農(nóng)戶通過示范戶的建設(shè)，也帶來了不菲的經(jīng)濟(jì)收益。以石會(huì)中學(xué)所在地石會(huì)鄉(xiāng)為例，村小組的居民在參與示范小組與示范農(nóng)戶的過程中，除了能接受到農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與指導(dǎo)，還直接獲得企業(yè)和學(xué)校的物資支持，種植、養(yǎng)殖等農(nóng)產(chǎn)品大量增收，為農(nóng)民帶來了最直接的經(jīng)濟(jì)收益。最后，企業(yè)通過對(duì)示范戶綠色食品的收購(gòu)、加工、銷售創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)校、家庭與企業(yè)的對(duì)接，企業(yè)還能獲得比較富足的勞動(dòng)力，在節(jié)約生產(chǎn)成本的同時(shí)，既能解決閑散人員就業(yè)，又能為國(guó)家創(chuàng)稅。

(四)內(nèi)培外聘、學(xué)研同步，打造專業(yè)師資

“三位一體”課程與教學(xué)模式在中國(guó)農(nóng)村普通中學(xué)的實(shí)施，面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而艱巨的困難是專業(yè)師資隊(duì)伍的匱乏。為了突破這一瓶頸，課題組首先聘請(qǐng)了黔江區(qū)農(nóng)業(yè)局、科委、珠蘭花公司等部門的30多位高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員兼任學(xué)校農(nóng)業(yè)課程教師；其次是對(duì)全校教師進(jìn)行“教學(xué)中研究、研究中教學(xué)”的校本式培訓(xùn)；再次通過西南大學(xué)的“頂崗實(shí)習(xí)”引進(jìn)教師。通過這一系列的努力，最終打造出了一支扶貧模式實(shí)施需要的專業(yè)教師隊(duì)伍。目前這批教師依舊堅(jiān)守在各自的教學(xué)崗位，類似于職業(yè)教育的“雙師型”教師，一方面為學(xué)生傳授傳統(tǒng)中學(xué)教育的學(xué)科文化知識(shí)，另一方面，為學(xué)生指導(dǎo)農(nóng)村生產(chǎn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展知識(shí)。師資隊(duì)伍的強(qiáng)大，為學(xué)校發(fā)展、人才培養(yǎng)以及“三位一體”課程教學(xué)模式的創(chuàng)新與升級(jí)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。

(五)以點(diǎn)帶面、大面積推廣，彰顯外在效度

“三位一體”課程與教學(xué)模式在黔江石會(huì)中學(xué)實(shí)驗(yàn)兩年后，重慶市教委與市農(nóng)業(yè)局對(duì)石會(huì)中學(xué)進(jìn)行調(diào)研考察，充分肯定了該模式的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。重慶市人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了市教委、市農(nóng)業(yè)局《關(guān)于在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行綠色證書教育的請(qǐng)示》，隨后“三位一體”課程與教學(xué)模式在重慶市全市范圍內(nèi)推廣開來，并取得了顯著的實(shí)驗(yàn)效益。推廣成果顯示，農(nóng)村中學(xué)“三位一體”課程與教學(xué)模式通過對(duì)實(shí)用性人才的培養(yǎng)，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展造就了一大批生力軍，真正擔(dān)負(fù)起了“教民造富”、“教民均富”、“教民用富”、“教民知富”的使命。

五、結(jié)論與建議

通過八年多的實(shí)驗(yàn)研究，在圍繞如何科學(xué)而持續(xù)地推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教育綜合化這一問題上取得了實(shí)質(zhì)性的收獲，主要的結(jié)論與建議如下：

(一)端正辦學(xué)思想，堅(jiān)定辦學(xué)方向

農(nóng)村中學(xué)的課程與教學(xué)模式改革要心系農(nóng)村社會(huì)、心系全體農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展、心系農(nóng)村學(xué)生的生存和成長(zhǎng)，將農(nóng)村中學(xué)從“應(yīng)試教育”的桎梏中擺脫出來。“三位一體”課程與教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐在堅(jiān)持“以農(nóng)為本”的教育價(jià)值定位的基礎(chǔ)上，通過研究與實(shí)驗(yàn)，形成了農(nóng)村中學(xué)教育走“素質(zhì)教育”的基本觀點(diǎn)，明確了農(nóng)村中學(xué)必須堅(jiān)持為本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)方向，完成了對(duì)農(nóng)村中學(xué)教育進(jìn)行整體改革，從而走出應(yīng)試教育的誤區(qū)。

(二)明確主體地位，走內(nèi)發(fā)式學(xué)校改革之路

新中國(guó)成立以來中國(guó)教育體系走上了全國(guó)統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一安排、從上到下層層控制的中央集權(quán)式發(fā)展道路。針對(duì)這一個(gè)問題，“三位一體”課程與教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究明確揭示：學(xué)校才是真正的辦學(xué)主體，要充分發(fā)揮學(xué)校的主體性作用，體現(xiàn)學(xué)校的主體性地位。因而，農(nóng)村普通中學(xué)的發(fā)展必須立足于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、立足青少年生存與成長(zhǎng)、立足廣大農(nóng)民脫貧致富的需要，聯(lián)手農(nóng)民、經(jīng)濟(jì)實(shí)體及高校，整合各種教育資源與力量，走內(nèi)發(fā)式改革之路，充分彰顯自身的主體性價(jià)值。[9]

(三)心系農(nóng)民，擴(kuò)大農(nóng)村普通中學(xué)教育性質(zhì)的內(nèi)涵

農(nóng)村生產(chǎn)不僅需要普通文化基礎(chǔ)知識(shí)，也需要農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。農(nóng)村教育的普及性也不僅要表現(xiàn)在所有學(xué)生都能上學(xué)這一數(shù)量層面，更應(yīng)提升到所有的學(xué)生都得到全面發(fā)展的層面。此外，綜合性也是農(nóng)村中學(xué)教育應(yīng)具有的特征。實(shí)驗(yàn)證明，將農(nóng)村中學(xué)改造為綜合性的農(nóng)村教育機(jī)構(gòu)，使其成為普通文化教育中心、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)中心、農(nóng)技培訓(xùn)推廣中心和市場(chǎng)信息服務(wù)中心的集結(jié)體，不僅能夠豐富農(nóng)村普通中學(xué)的教育性質(zhì)的內(nèi)涵，而且也能夠擴(kuò)展農(nóng)村中學(xué)社會(huì)服務(wù)的功能。

(四)系統(tǒng)化改革是農(nóng)村普通中學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵

傳統(tǒng)農(nóng)村普通中學(xué)教育改革的非系統(tǒng)性是農(nóng)村教育沒有實(shí)現(xiàn)應(yīng)有發(fā)展的一個(gè)極為關(guān)鍵問題。農(nóng)村中學(xué)“三位一體”課程與教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與研究表明，農(nóng)村普通中學(xué)在本質(zhì)上是一個(gè)有機(jī)的、開放的、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜系統(tǒng)，且系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)層面相互關(guān)聯(lián)。在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的整體改革，打破學(xué)校傳統(tǒng)組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制的制約，致力于開發(fā)出能有效支持新的組織機(jī)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制的基本策略，才能真正將改革落到實(shí)處。

(五)地方與校本課程建設(shè)應(yīng)走“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”之路

“三位一體”課程與教學(xué)模式創(chuàng)新的八年實(shí)踐對(duì)農(nóng)村教育中地方課程與校本課程的關(guān)系進(jìn)行了有效探索。地方課程與校本課程之間并非是彼此分割和獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系。這種聯(lián)系與統(tǒng)一的紐帶，正是農(nóng)村地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求，也是農(nóng)村中學(xué)教育價(jià)值新取向。因而，地方課程與校本課程建設(shè)應(yīng)聯(lián)合起來，走上下聯(lián)動(dòng)、部門互動(dòng)、內(nèi)外協(xié)動(dòng)的省市、縣鄉(xiāng)、學(xué)校“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”發(fā)展道路，從而實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的整體優(yōu)化。

[1] 談松華.農(nóng)村教育：現(xiàn)狀、困難與對(duì)策[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2003(1)：99-103.

[2] 李瑞鋒.我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的實(shí)證研究[J].財(cái)經(jīng)問題研究，2007(4)：92-97.

[3] 鄔志輝.關(guān)于農(nóng)村教育三個(gè)理論問題的探討[J].理論月刊，2009(9)：5-10.

[4] 俞水.農(nóng)村教育發(fā)展走勢(shì)良好[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-01-23(002).

[5] 中國(guó)新聞網(wǎng).中國(guó)內(nèi)地總?cè)丝谶_(dá)1339724852人 10年增加7390萬(wàn)[EB/OL].http://www.chinanews.com/gn/2011/04-28/3004044.shtml，2011-04-28.

[6] 朱德全.“雙證式”教育扶貧振興行動(dòng)研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2005(11)：14-17.

[7] 吳振明.福斯特農(nóng)村教育思想與國(guó)外農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的經(jīng)驗(yàn)借鑒[J].中國(guó)成人教育，2011：191.

[8] 宋乃慶，朱德全，袁頂國(guó).“六連”結(jié)構(gòu)：民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教育的有效模式[J].中國(guó)民族教育，2003(6)：33-36.

[9] 徐輝.國(guó)外農(nóng)村教育發(fā)展與改革的歷史經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2005(11)：96-101.

[10] 朱德全.西部貧困地區(qū)農(nóng)村“雙證式”教育扶貧模式探索[J].教育研究，2004(2)：80-84.

責(zé)任編輯 曹 莉

10.13718/j.cnki.xdsk.2015.01.010

2014-09-15

朱德全，西南大學(xué)教育學(xué)部基礎(chǔ)教育研究中心、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心，教授，博士生導(dǎo)師。

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制和立體化路徑研究”(13YJA880113)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：朱德全；重慶市人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重點(diǎn)項(xiàng)目“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)均衡發(fā)展視野下的重慶市基礎(chǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)研究”(13SKB015)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：朱德全。

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1673-9841(2015)01-0080-07