試論語文知識的性質特征

趙悅彤

（沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034）

試論語文知識的性質特征

趙悅彤

（沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034）

語文知識是語文教育工作中最基礎、最不可或缺的部分，探討語文知識的性質和特征，不僅具有特殊的教育學意義，影響教育活動，還制約著教育活動的目的、課程知識的選擇、教學過程以及教育理論的建構。本文結合《語文課程標準》，從課程論的視角來探討語文知識的性質和特征，總結出語文知識的綜合性、非線性、生成性和基礎性的性質特征，從而更加深刻、全面地理解語文的課程性質與特征等方面，簡析語文知識性質特征對于語文教學的影響。

語文知識；性質特征；影響

“語文是學習和工作的基礎工具”，語文知識更是社會、生活當中最普遍的工具，為社會生活提供更加便利的服務，考察語文知識的性質特征，是對語文知識體系的全面、完整的把握。從總體上看，語文知識主要包括綜合性、非線性、生成性和基礎性。

一、語文知識的性質特征

1、綜合性

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文存在于語言文字之中，因此，語文知識是社會生活中使用量頻率高的一種知識。語文知識的綜合性主要體現在語文知識的形態類型上。語文知識內容繁多、類型龐雜，與基礎教育階段其他課程知識相比，其知識形態最為多樣化。

語文分為語文能力、語文素養等方面，而語文所包涵方面的綜合性從根本上決定了語文知識的綜合性。語文能力包括聽說讀寫等能力，這些能力的培養不僅需要大量的語文定義性概念知識，還需要直接用來指導學生聽說讀寫能力的策略性知識。語文素養的培養，不僅需要眾多的語文基礎知識積累，更需要相關的聯系社會的感性知識以及實踐性知識。

其次，語言現象本身具有豐富性，從而客觀上決定語文知識的綜合性，語言知識是語文知識中重要的一部分，而語言知識的分類及形式多樣，知識體系復雜，更重要的是，語言現象的豐富性它集中表現在語言與文化的關系上。從發生學的角度來看，語言是文化的一個結果；從哲學的角度看，語言是文化的一個部分，而從人類學的角度講，語言是一個條件。語言與文化這種復雜的關系，致使語文知識系統里的復雜性的關系，這也造就了語文知識豐富多元的形態格局。

2、非線性

語文知識的非線性特征主要體現在語文知識的內部序列上。語文知識的非線性是語文知識綜合性的一種伴生現象，語文知識的綜合性決定了語文知識較難以某個單向維度或參照系來構建自己的知識系統。

從空間方面來看，語文知識各要素之間往往缺少必然的聯系，它們并不像數理學科知識那樣有著嚴密的邏輯建構關系。語文知識很多情況下它是零散的，知識間的轉化與推導并不必然地具備邏輯關系，其內部沒有一個嚴密的序列。

從時間上來看。在學校教育情境下，宏觀上我們總會力圖按照一定的順序去傳授與學習語文知識，比如從語音到字詞再到篇章，從記敘文、說明文到議論文等等，但是，這只是從總體上來看存在著的一個大體的、籠統的順序，而具體到某一個學段的某一種型別的語文知識時。

3、生成性

語文知識的生成性主要體現在語文知識的內容建構上，基礎教育教育階段的課程的知識主要源于各自對應的學科母體，由于這些課程知識有固定的、確定的來源，因此，這些課程知識具有相對的恒定性與靜止性，而語文課程卻是一個沒有獨立學科母體的學科，其知識來源是多渠道的，并非固定的、封閉的，而是開放的，具有動態生成的。

語文基礎理論類知識它主要源自于龐雜的學科群，其中用來指導讀、寫、聽、說言語活動的相關學科中，許多是語境學、語用學、語體學、傳播學等新興學科，它們不斷研究出的新成果進入語文課程知識系統，成為語文知識系統的重要元素，這些學科的研究進展是生成新的語文知識的重要的源頭活水。由此可見，語文知識的生成性品質與語文知識系統的開放性特征是呼應的，語文知識的生成性構成了語文知識系統開放性的內在緣由，語文知識系統的開放性則是語文知識生成性的必然反映。

4、基礎性

語文知識的基礎性特征主要體現在語文知識的功能價值上。語文課程知識在達成基礎教育階段總目標中所發揮的作用是最為基礎與前提的；換言之，語文知識在基礎教育階段其他課程的教學中存有極其重要的作用。語文學科是基礎教育階段最為基礎的學科，因為各學科的學習都必須要以祖國的語文為手段和載體，具備一定的讀、寫、聽、說能力構成了學習其他所有課程的基礎。可以這么說，從學習者的角度來看，語文學科是基礎教育階段所有學科的“前提性”學科，是“基礎”學科的“基礎”學科。而從根本上講，課程知識的性質內在地與課程的性質一脈相承。

二、語文知識的性質特征對語文教學的影響

1、更新教育理念

教育理念是人們對于教育教學現象的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點。理念是行動的靈魂，教育理念對教學起著指導和統率作用，因此，語文知識的性質特征對于語文教學具有更新教育理念的影響。

2、定準教學目標

新課程背景下的知識觀是以“為了每個學生的發展”為根本出發點，傳統的哲學論所闡述的知識觀是一種靜態的知識觀，隨著教育改革實踐的不斷深化，人們逐步認識到靜態知識觀在教育上的局限性，開始用辯證及生成性的思維，看待教育中的知識本質。建構主義理論認為，學習具有主體性和能動性，是學生自己主動地在頭腦中建構知識的過程。教師要充分發揮學生的主觀能動性，引導學生主動發現，動態生成自己的知識。

3、激活教學內容

以往的語文知識教學內容過于注重整體性和系統性，語文知識的性質特征可以激活語文知識，這里的“激活”指教師激發學生的生命體驗從而活化語文知識的生命意義。語文知識的生命意義要在教師的引導下，結合學生生命體驗生成。另外，知識的性質特征可以開發新知識領域。

4、優化教學策略

王尚文先生指出，語文教學就是要從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的言語世界，與此同時構建或更新學生的人文世界。因此，語文知識教學必須從工具性與人文性統一的高度出發，必須依賴適當的“方法”，經歷一個漸進的“過程”。在教學過程中，老師能夠從基本原理的高度來分析當前講授內容與已有知識體系的關聯，使學生迅速而有效地整合自己已有的規律性知識，動態生成操作性知識。但是，這些知識在語文課程中不是以專門化的課程形態出現，更多的是以大量的經典文篇、優秀時文的文選形態出現在教材中。

探討語文知識的性質特征促進我們對于語文教學發展，綜合性的性質特征促進了學生的全面發展，使得教學形式和內容豐富多彩；非線性的性質特征推動了語文教學貼近社會、貼近生活，在生活實踐中學習語文知識、探索語文奧秘；生成性的特征可以讓教學變得靈活多樣，使得教與學更加相對自由，提升語文教學的彈性，豐富語文課程的內容；基礎性的性質特征彰顯出語文知識的作用，堅定了語文知識的教學信念。

［1］陳燃.語文知識體系的反思與重構 ［D］.江西師范大學，2005.

［2］葉軍.在新的知識觀觀照下的語文知識建構［J］.宜賓學院學報，2003，（05）.

［3］劉大為.語言知識、語言能力與語文教學［J］.全球教育展望，2003，（09）.

［4］鄒娜.語文知識的縱向比較研究［D］.東北師范大學，2011.

G633.3

A

1008-7508（2015）10-0093-02

2015-07-08

趙悅彤（1991-），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學文學院2014級碩士研究生，研究方向為語文教學方法研究。