師范院校課堂教學的示范性及其顯性化的點滴實踐

張立新

（北華大學師范分院，吉林 吉林 132013）

師范院校課堂教學的示范性及其顯性化的點滴實踐

張立新

（北華大學師范分院，吉林 吉林 132013）

師范院校的課堂教學不僅是向學生傳授學識的主渠道，更是向學生示范和傳授為人之師的思想、方法和技能的重要平臺。師范院校課堂教學的示范性，不僅是全面的，而且涵容教學的全過程。

師范院校；課堂教學示范性；點滴實踐

師范院校是我國高等教育體系的重要組成部分，是培養中學、小學、幼兒園等基礎教育師資的專門機構。師范院校的課堂教學不僅是向學生傳授學識、技能的主渠道，更是向學生示范和傳授為人之師的思想、方法、技能的重要平臺。然而，在現實的課堂教學中，有些教師僅僅注重知識、技能的傳授，忽視教學本身的示范性及其積極的有效傳導；有些教師或許有示范和傳導教學方法、教學技巧的意識，但大多又都是隱性的、不自覺的，很難引起學生的重視并發揮出應有的示范作用和傳導價值，以至于我們的師范生走出校門當了老師，很多人卻駕馭不了課堂，往往一肚子的學識和技能，卻不會備課、不會講課。師范院校課堂教學的示范性及其顯性化應該成為師范院校課堂教學的重要目標而加以重視和考核。

一、師范院校課堂教學示范性的內涵及其特點

師范院校課堂教學的示范性是指在師范院校的課堂教學中，教師借助教學的全過程，全面向學生展示、示范為師之法，以其在傳道、解惑的同時，實現“授業”的并舉，為學生未來的為師之路奠定好方法論的基礎。

師范院校課堂教學的示范性要體現全面性，即在教學過程中的各個方面都要貫穿示范意識，如教態、板書、語言教學設計等等。

師范院校課堂教學的示范性還要要體現全程性，即在教學的全過程都要貫穿示范意識，如備課、導言、講授、過渡語、總結、作業及其批改，以及教學后記等。

二、強化師范院校課堂教學示范性的重要意義

從教法的角度來說，師范院校的各科教學都應該是教法示范課和訓練課，并應成為教學中的一項顯性存在的重要內容。不同學科的課有不同的教法，但不同之中存在著共性的規律。不論學生學什么專業，當教師的基本的教法理念和教學規程是一致的，是相通的，如備課的基本方法、教學環節的設計、教學流程的展開以及說課的基本框架等。這些共性的規律的存在，是在各科教學中強化課堂教學的示范性的客觀基礎。

1、強化師范院校課堂教學的示范性，有利于彌補專門性教法課的不足。在師范院校的教學中，學生教學能力的培養一般是通過通過專門的教法課來完成。在實際的教法教學過程中，無論從教學時間還是訓練時間來看都是極為有限的，而教法課所講授的基本理論內化為學生的實際教學能力是需要多角度、長時間培養的。為什么很多師范院校的大學生畢業后不能馬上進課堂，其根本原因是學生訓練的少，平時的課堂學習中主動感知和主動汲取的少。在各科的課堂教學中讓教法示范顯性化，是彌補這一不足的有效方式，也是立足于學生應聘、工作的現實需要而必須作出的教學觀念上和教學實踐上的合理定位。

2、強化師范院校課堂教學的示范性，有利于培養教師提高教學能力的自覺意識。毋庸置疑，教師要給學生做示范，教師就一定要在教學理念上和教學設計上精雕細琢，就一定要下功夫、花力氣研究教學，從而在日積月累的過程中，逐步培養起提高教學能力的自覺意識。這種自覺意識，來自于教師自身，不同于來自外部的教學評價和教學規范，更具有可持續性、自我創造性和自我愉悅性。

3、強化師范院校課堂教學的示范性，有利于激發學生努力學習的自覺意識。在教學過程中，教師不僅傳授課本知識，同時還能結合教學內容的實際，講授諸如怎樣閱讀教材、怎樣備課、怎樣批改作業等等有關為師之法，不僅會增添教學的內涵和興趣點，激發學生的學習興趣，也可讓學生時刻牢記“準教師”的角色意識，在潛移默化中陶冶職業性情，提高職業素養。

三、師范院校課堂教學示范性顯性化的點滴實踐

由于教學環節的多樣性、教學內容的豐富性以及教學對象的多變性，決定了師范院校教學示范性的顯性化有著豐富的實踐機會和展示土壤。筆者多年從事師范院校的政治理論教學，在教學示范性顯性化方面，有過一些粗淺的認識和較為豐富的實踐，在教學過程中也收到了十分顯著的效果，深受學生的好評和喜愛。在此采擷幾處實踐例證，以饗同仁。

1、教學設計“公示化”。一定意義上說，課堂教學過程是教師教學設計的展示過程。在這個過程中，學生們多注意教學內容的理解和記憶，一般很少有學生關注和反思教師教學設計的科學性和藝術性，而這恰恰是教師的心血所在，更是教師職業素養和教學能力的體現。教師可以根據教學的實際情況，選擇具有典型性的教學案例，在課前或課后，通過文字表述或口頭介紹的方式，給學生展示或講述這個教學案例的設計過程、理論根據、重點的確定、難點的突破等，不僅會增強學生對教師教學責任心的欽佩、對所學知識的理解，同時也增強了學生對怎樣進行教學設計的領悟。

2、組織教學“儀式化”。組織教學是教學的一個禮節性的開篇環節。司空見慣的組織教學方式，無外乎教師儀態端莊地站在講臺前，喊一聲：上課，然后學生起立，師生互致問好后學生坐下，然后開始教學。

政治理論課是培塑學生精神生命的主渠道，是師生雙方精神生命相互喚醒、共同生長的精神殿堂。在自己的教學中，結合師范教育的特殊性，我這樣更新、改革了課堂的組織教學形式：教師儀態端莊地站到講臺前，環視學生一周，然后喊一聲：上課。學生起立后，師生同時各自用右手捂住自己的心口，等待學生安靜、端正地站好，然后學生在教師的引導和提問下，大聲說出兩句話：

教師1問：請大聲說出你的角色；學生齊聲回答：我是學生，我是準教師。

教師2問：請大聲說出你的愿望；學生齊聲回答：我愿意接受一切美好的理論，我愿意提升自我的生命境界。

當學生回答完畢，教師也同樣用手捂住心口向學生莊重地回應：“老師聽明白了！請坐”。然后開始授課。

這種儀式化的組織教學方式，體現了心理學“自我心理暗示”積極作用，很好地強化了學生的角色意識和主動學習意識，同時也很好地強化了教師的責任意識。

3、教材閱讀“備課化”。在日常的教學中，總會有一些教材內容，譬如某一章節或某一章節的某一部分，無需教師過多講解，學生在教師的指點下通過自主閱讀就可以理解和掌握。面對這樣的教學內容，通常可以轉化成培養學生備課能力的良好素材。教師可以布置作業，要求學生編寫閱讀提綱，挖掘其中的重難點、思考知識間的邏輯關系等。這樣做，不僅會提高學生的閱讀能力，巧妙地完成了對知識的自主學習，更能潛移默化培養學生做教師所必備的備課能力。當然，在要求學生做之前，教師要給出一個案例示范，并逐一講解其思考過程、理論依據，使學生在自己編寫的時候

4、作業及其批閱“職業化”。做教師的人都有這樣的體會，給學生布置作業和批閱學生的作業是一門藝術。給師范院校學生布置作業，不僅可以著眼于鞏固知識本身，還可以著眼于訓練學生的為師之能。教師可以根據教學內容的具體實際，布置諸如撰寫閱讀提綱、撰寫教學點評、撰寫學習心得等內容。這樣的作業題目，不僅可以彰顯學生思想的個性化，有力促進學生個性化思想的產生和生長，更可以幫助學生學會備課、學會鑒別一堂好課的標準，為學生今后做教師打下堅實的能力基礎。

作業的批閱是師生之間思想交流和情感匯聚的最重要的平臺之一，一名好的教師一定善于很好地利用這個平臺。對于學生作業的批閱，最好都要逐一寫上批語，這樣做，不僅是對學生的尊重，彰顯教師的責任心，給學生作出示范，增進師生之間的感情，也能給予學生以及時的指點和校正。

5、精神回應“理性化”。所謂精神回應，就是教師根據教學實際和學生實際，經常性地將自己教學感悟、內心的所思所感傳遞給學生，以期引起學生的思想共鳴、情感共振，最終提升思想認知、指導行為方式。所謂精神回應“理性化”，就是要求回應的時機恰當、回應的方式成文、回應的主題鮮明。在自己的教學實踐中，常常把握幾個重要的精神回應時機：一是新生入學的第一課；二是筆記、作業批閱后的講評；三是教學感悟強烈如鯁在喉之際。精神回應的方式成文，多是以隨想、詩歌、散文、論文等形式寫出文章，并印發給學生。這樣做，無疑會暢通師生情感，深厚師生情誼，營造良好的關系氛圍，必然有助于教學雙方的共同進步。

以上5點，僅僅是師范院校課堂教學“示范性”得以顯性化的幾個視角。在實際的教學過程中，教師可以給學生做出示范的方面還有許許多多，比如：如何設計板書、如何設計教學課件、如何使用規范的教學用語、姿態語，甚至如何撰寫論文等。

教師這個職業是一個既要言傳又要身教的職業。師范院校的教師，不僅有教書的使命，更有“育師”的責任。古語有云：親其師、信其道。如果更多的教師都能明晰這個責任，并長此以往地堅持做下去，相信學生會因親近、敬愛自己的老師而喜歡、崇拜自己未來的教師職業；教師傳遞給學生的為師之能，也一定會讓學生在未來的教師職業生涯中少走些彎路，更好更快地適應職業要求，盡早地成熟起來。

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1008-7508（2015）10-0075-02

2015-5-18

張立新（1966-），女，北華大學師范分院副教授、院辦副主任，研究方向：思想政治教育、黨建理論。