淺述外語教學(xué)法及其對日語教學(xué)的影響

張金秋

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

淺述外語教學(xué)法及其對日語教學(xué)的影響

張金秋

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

迄今為止的日語教學(xué)法理論大多都是受外語教學(xué)法，尤其是英語教學(xué)法的影響。隨著國內(nèi)學(xué)習(xí)日語人數(shù)的不斷增加，日語教學(xué)法的重要性也日益突出。簡略回顧外語教學(xué)法的歷史發(fā)展，并就具有代表性的教學(xué)法進行論述分析，對提高日語教學(xué)效果很有必要。

近代以前教學(xué)法；現(xiàn)代教學(xué)法；教學(xué)啟示

一、近代以前的語言學(xué)習(xí)

羅馬帝國時代，上等社會階層的子弟以精通兩國語言為目標(biāo)，除母語拉丁語之外，還以直接法向希臘家庭教師或者教育奴隸學(xué)習(xí)希臘語。隨著羅馬帝國的領(lǐng)土擴張，拉丁語已在政治，宗教，商業(yè)，乃至教育領(lǐng)域廣泛使用，成為官方語言。

但是，隨著時代的變遷，口頭語言和書面語言相分離，法語，意大利語，西班牙語等羅曼語族不斷迅速發(fā)展，口頭拉丁語已成為一門死語言。而書面拉丁語作為知識階層講解歷史文獻的工具，開始被人們學(xué)習(xí)。如此，從中世到近代的外國語教育中，以語言文字像母語對照翻譯為目標(biāo)來學(xué)習(xí)語法和修辭學(xué)成為拉丁語學(xué)習(xí)的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、語法翻譯法

19世紀(jì)后半葉，隨著歐洲各國的發(fā)展和貿(mào)易的往來，對于“實用性現(xiàn)代外語習(xí)得”的呼聲愈來愈高。以當(dāng)時實行的拉丁語教育為基準(zhǔn)來進行外國語教育。這就是GTM—語法翻譯法（The Grammar-Translation Method）。語法翻譯法以讀和寫為對象，從詞形變化，語法的活用，規(guī)則的理解，詞匯記憶等方面，利用詞典等工具進行母語相對應(yīng)的翻譯。語法翻譯法又稱傳統(tǒng)法，古典法，舊式法，閱讀法，普魯士法等。該法的最早倡導(dǎo)者是德國新語言派的麥丁格和費克。其代表人物為奧朗多弗和雅克托等。

語法翻譯法從19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)中葉一直占據(jù)著語言教學(xué)法的主流地位。該教學(xué)法可以不考慮班型大小和語言環(huán)境，即使教師不會說本門語言也可以進行教授，從而減輕了教師的負(fù)擔(dān)。其短期內(nèi)可以形成讀解能力，對于乍見的文章也可以讀出來的優(yōu)點至今仍被世界各地作為語言教學(xué)法使用。

但是，該教學(xué)法沒有理論基礎(chǔ)研究依據(jù)可循，同時也給予學(xué)習(xí)者很大程度上的強制性從而失去學(xué)習(xí)興趣，在聽說能力方面也存在很多問題，因而批判聲不斷。

三、自然法

作為反對語法翻譯法的流派，自然法強調(diào)像嬰兒習(xí)得母語一樣的自然語言習(xí)得過程。它的特點在于口語優(yōu)先于書面用語，強調(diào)口語活動的重要性。

自然法的出現(xiàn)可追溯到瑞士民主主義教育家裴斯泰洛齊所提出的“教育心理化”的自然學(xué)習(xí)。馬賽爾等人也主張應(yīng)在目標(biāo)語言中進行語法和反復(fù)練習(xí)。后來的直接法也是在此方法之上逐漸形成的。作為自然法的代表，有以下兩種教學(xué)法。

1、グアン式教學(xué)法

此教學(xué)法是拉丁語教師グアン開發(fā)出的教學(xué)法，它模仿嬰兒按照自己的思維順序使用語言的過程，讓教師按照順序分為幾個簡練句子，然后試著用語言和動作來表達，學(xué)習(xí)者再現(xiàn)這個過程。提倡根據(jù)聯(lián)想來進行強化練習(xí)，這種方法也叫序列法和聯(lián)想法。

二戰(zhàn)之前，在臺灣，朝鮮半島，中國大陸等學(xué)校擔(dān)任日語教學(xué)的山口喜一郎就采用了這一教學(xué)法，并取得了一定的效果。

但是，從人的思考方式不是千篇一律和青年人的抵觸情緒來看，其不足之處日益受到指責(zé)。

2、貝立茲教學(xué)法

該教學(xué)法的創(chuàng)始人是德國語言學(xué)家馬克西米利安.D·貝立茲。他吸收了嬰兒的語言習(xí)得過程，從而研究出此教學(xué)法。貝立茲教學(xué)法的兩條基本原則是（1）概念，思想和外語言語，聲音直接聯(lián)系；（2）任何時候都只使用外語。運用聯(lián)想，重視口語表達，按照聽，說，讀，寫的自然順序，大量練習(xí)，聘用能夠把外語作為母語一樣流利使用的教師，對此后的語言教育給予極大的影響，直到今天，世界仍有使用該教學(xué)法的貝立茲學(xué)校。

四、直接法

直接法也叫作口語法、改革法、或自然法。在傳統(tǒng)的語法翻譯法學(xué)習(xí)方式下，常常過度強調(diào)母語在第一語言學(xué)習(xí)時的重要性，并且過于強調(diào)語法知識的記憶。在這樣的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生很可能無法正確地運用所學(xué)的詞匯或文法知識來溝通。顧名思義，直接教學(xué)法提倡在教學(xué)中直接以目標(biāo)語言或第二語言來進行教學(xué)或溝通。直接教學(xué)法針對文法翻譯法的弊端，從一開始便把培養(yǎng)學(xué)生聽說及口語溝通能力作為研究對象，拒絕填鴨式的語法規(guī)則教學(xué)，強調(diào)自然性的習(xí)得語言。因此，該教學(xué)法又叫做Anti-grammaticalMethod。

在實際課堂運用中，常常會出現(xiàn)教師說，學(xué)生因基礎(chǔ)水平的差異而聽不懂的情況，這時往往伴隨著母語的翻譯，這樣部分性地使用中介語的方法叫做折衷法。作為直接法的延伸和發(fā)展，口語教學(xué)法和循序直接法被普遍應(yīng)用。

五、認(rèn)知法

認(rèn)知教學(xué)法也被稱為“認(rèn)知—符號法”。20世紀(jì)60年代由美國心理學(xué)家卡魯爾首先提出了認(rèn)知法。該法分別以美國心理學(xué)家布魯納的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)理論，瑞士心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)生論，喬姆斯基的語法轉(zhuǎn)換生成語法規(guī)則為理論基礎(chǔ)。該教學(xué)法強調(diào)對語言規(guī)則的理解，重視邏輯思維，理解，感知等智力活動在獲取知識時發(fā)揮的積極作用，重視語言教學(xué)中母語與外語的對比交叉作用，著重于培養(yǎng)學(xué)生運用外語的實際語言綜合能力。

六、視聽法

視聽法首創(chuàng)于法國，50年代由古布里納提出，是當(dāng)時法國針對外國成年人進行短期速成的一種教學(xué)方法。視聽教學(xué)法主張視聽并用，并主張學(xué)習(xí)日常生活情景會話。由于它強調(diào)腦，眼，耳等感官作為整體去感知語言材料，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，如電視，電影等。結(jié)合視覺效果和聽覺效果，并與實際生活情景結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生直接使用外語的思維能力，故又稱情景法。

七、功能法

功能法是以語言功能為核心的教學(xué)法體系。這是七十年代由歐洲開始并逐漸在國際上活躍的一種新的教學(xué)法流派。該法認(rèn)為，外語教學(xué)中最根本的目的是交際能力，而最本質(zhì)功能是交際功能。所以叫做“交際法”、“交流法”、“意念-功能-交際法”。

從功能法的歷史發(fā)展進程可以看出，其關(guān)注的焦點從教學(xué)大綱，即教什么，到學(xué)習(xí)者，即教授對象，然后發(fā)展到教學(xué)活動，即怎樣教的問題。

關(guān)于教學(xué)活動，其指導(dǎo)原則應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力為出發(fā)點。（1）知道自己現(xiàn)在在做什么。（2）不僅學(xué)習(xí)語言部分，更要關(guān)心言語整體。（3）注重交際能力中的傳達能力，特別應(yīng)注意在溝通中的情報差，表達方式以及反應(yīng)。（4）注重語言學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的經(jīng)驗。（5）即便學(xué)習(xí)者犯了錯誤也不要馬上去糾正。功能法認(rèn)為教學(xué)活動得以高效率進行則需以這5項原則同時具備。如此，才開展了現(xiàn)在多樣化的教學(xué)活動，如小組活動，團隊合作，課題研究活動等，同時活教材也被陸續(xù)引入。在此教學(xué)過程中，也要求教師具有較高的專業(yè)水平，掌握教學(xué)藝術(shù)，既是課堂中的導(dǎo)演又是演員。

八、多種教學(xué)法對日語教學(xué)的啟示

以上的外語教學(xué)法都是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，筆者選取的也只是一些有代表性的教學(xué)法。它們一方面反應(yīng)了時代的發(fā)展和進步對外語教學(xué)提出的需要，另一方面也反應(yīng)了時代發(fā)展對于外語教學(xué)問題的認(rèn)知和解答。提高學(xué)生的綜合語言能力，將前沿，先進的日語教學(xué)法引用到日語課堂的教學(xué)中，仍是我們還應(yīng)繼續(xù)思考并研究的重要課題。如我校為例，在大一大二的日語精讀課中，應(yīng)夯實基礎(chǔ)知識，從母語教師母語教學(xué)的特點出發(fā)，可選擇傳統(tǒng)的翻譯法。有利于打下良好且堅實的語言基礎(chǔ)且比較適合中國的外語學(xué)習(xí)者特點。在日語會話，日語視聽欣賞等的教學(xué)中，則可運用聽說法、直接法，最好由外籍教師擔(dān)任此類課程。大三大四的高級日語課可以在現(xiàn)行的教學(xué)法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入日語交際教學(xué)法展開教學(xué)，加入實際生活場景和情景的運用。以這種靈活的方法培養(yǎng)語感，進而提升在特定語言環(huán)境中的實際語言運用能力，使學(xué)生自主積極地開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)。高質(zhì)量，高效率的教學(xué)需要有合適的，有效的教學(xué)方法作為基本保證，教學(xué)方法在整個教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。教師應(yīng)取各教學(xué)法之精華，掌握每一種教學(xué)方法的利與弊，針對不同的學(xué)生、不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的教材，有的放矢，適時采用不同的教學(xué)方法。最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，力求達到最佳的教學(xué)效果。

［1］于吟梅.對日語教學(xué)法的學(xué)習(xí)與探索［J］.日語學(xué)習(xí)與研究，1985，（1）.

［2］王頎.略談外語教學(xué)法與日語教學(xué)［J］.上海大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，（1）.

［3］王嬿.日語教學(xué)法綜述［J］.外語學(xué)習(xí)與研究，2009，（24）.

G623.36

A

1008-7508（2015）10-0068-02

2015-07-09

張金秋（1992-），女，遼寧大連人，渤海大學(xué)外國語學(xué)院2014級碩士研究生，研究方向為日語課程與教學(xué)論、日語教學(xué)。