近五年思想政治教育本質及規律研究綜述

張維佳　劉景偉

（大連醫科大學，遼寧 大連 116044）

近五年思想政治教育本質及規律研究綜述

張維佳劉景偉

（大連醫科大學，遼寧 大連 116044）

在思想政治教育學科中有兩大基本問題，分別為思想政治教育本質和思想政治教育規律，現階段，對于這兩大基本問題的研究已經取得了一定的進展。應該了解思想政治教育本質及規律研究的最新研究成果，總結經驗，反思問題，以便促進思想政治教育學向前發展。

思想政治教育；本質；規律

一、思想政治教育本質的前沿綜述

思想政治教育本質問題是思想政治教育的元問題。對于這個問題的回答決定了思想政治教育的性質及研究內容，決定了思想政治教育這一學科區別于其他學科的本質。學者從不同內容、不同角度對思想政治教育的本質問題進行了探析：

1、價值取向。持價值取向的學者認為思想政治教育的本質是價值觀的教育。李忠軍認為：思想政治教育是一定階級社會組織群體傳創社會核心價值；宇文利則認為：思想政治教育的本質是以受教育者思想政治素質的養成為指向的政治價值觀再生產；張苗苗指出：思想政治教育的本質就是核心價值觀教育的明確結論。

2、不同視域。學者從不同的角度對思想政治教育的本質進行了研究。武東生在馬克思主義堅持唯物主義歷史觀的理論和方法的指導下解讀思想政治教育的本質。王升臻分別從文化的視角和馬克思實踐視角對思想政治教育的本質進行了探析。朱其東，孫其昂則從從制度的視角看待思想政治教育的本質。

3、分層理念。有的學者將思想政治教育的本質分成了幾個層級，形成了分層的理念。劉基、汪玉峰把思想政治教育從對象、內容和方法三個層面進行了分層探討；王娟、吳春梅從國家和社會的角度出發、從“人”的角度出發和從國家、社會與“人”的統一出發，梳理思想政治教育本質學說。

4、幾元論。有的學者根據思想政治教育的對象和內容，將思想政治教育本質闡述為一元論、二元論甚至多元論。葉方興通過對政治性說和意識形態性說的對比，將思想政治教育的本質界定為政治性；盧景昆則認為思想政治教育的本質是二元的，內在的包含兩個性質：意識形態性、超越性。張苗苗將學者的闡釋其歸納為一元論、二元論、多元論。

5、調節理論。有的學者將思想政治教育的本質視為調節。褚鳳英指出：思想政治教育在本質上是調節個人與社會的思想政治關系，促進個人思想品德與社會意識形態同質發展，實現個人與社會良性互動的實踐活動。

而陳秉公教授全面總結了30年來思想政治教育本質的十種觀點：意識形態論、價值主導論、人學目的論、人的社會化理論、灌輸論、掌握群眾論、社會治理論、二重本質論、多重本質論、相對本質論。

二、思想政治教育規律的前沿綜述

思想政治教育規律研究是思想政治教育研究中的基本問題，學者從不同層面、不同角度對思想政治教育規律進行了一定的梳理：

1、特定對象。沈建華總結出工學結合模式下高職院校大學生思想政治教育的具體規律。王遐見研究了一種適應研究生自主探究要求的思想政治教育新模式。

2、不同視域。從不同的視角研究思想政治教育規律，會得出不同的結論。王海波認為應該運用馬克思主義的世界觀和方法論整合思想政治教育規律；閆露霞分別從思想政治教育與社會的關系角度思想政治教育內部各要素的主要關系角度研究思想政治教育的基本規律。

3、教育效果。羅建暉認為要全面了解網絡傳播規律，這樣才能使高校思想政治教育工作人員在網絡中具有良好的輿論主動權。黃偉先則認為：思想政治教育工作屬于真善美價值的統一體，具有一定的現實規律。而陳卓等人則認為思想政治教育的接受規律通常有非線性規律、介入規律以及自我意識分化和同一規律。

三、簡要評述

1、對于思想政治教育本質的研究，學者從不同的角度和研究視域出發，會得出不同的結論，因而產生了眾多的理論成果。探究思想政治教育的本質，學者們都普遍認同思想政治教育的政治性及育人性。思想政治教育的內容要符合社會的主流價值觀，為國家和社會的發展服務。在思想政治教育的影響下，受教育這更能理解核心價值觀、主流意識形態。最終內化為本國家、本民族的文化，被廣大民眾自覺遵守和維護。與此同時，思想政治教育要通過教育者，并在一定的教育環境中，對受教育者施加教育，要能夠有目的、有計劃的對受教育者施加影響，提高受教育者的思想水平、政治水平和道德水平。歸根到底，思想政治教育具有育人功能。

2、思想政治教育規律的研究與思想政治教育本質研究相較，成果不夠豐富。很多學者都從一些具體的研究出發，得出相應的結果。針對不同的受教育對象、不同的研究視角等，學者進行了微觀層面的研究。但是，近五年來鮮有學者就思想政治教育這一學科的發展規律進行宏觀層面的研究。隨著新媒體時代的到來，考慮思想政治教育的結合性和廣泛性，與時俱進的開展理論研究和實踐研究。

3、思想政治教育本質及規律的研究能夠啟發從事大學思想政治教育工作者。它們屬于思想政治教育工作中的兩大基本問題，從事這一工作的人員不僅要理解其理論，還要將其付諸于實踐，以便增強自身對其認識，這樣才能更為深入的了解思想政治教育本原，更好的指導實踐。

［1］李忠軍.關于思想政治教育本質的幾點探討［J］.東北師大學報（哲學社會科學版），2012，（5），227-231.

［2］宇文利.論思想政治教育本質-政治價值觀的再生產］［J］.馬克思主義與現實，2013，（1）:029.

［3］張苗苗.思想政治教育的本質是核心價值觀教育［J］.教學與研究，2014，（10）:013.

［4］武東生.馬克思主義理論關于思想政治教育本質的基本觀念［J］.教學與研究，2014，（48）:70-75.

［5］王升臻.思想政治教育本質探究——基于馬克思實踐視角［J］.求實，2013（9）:76-78.

［6］朱其東，孫其昂.思想政治教育本質論的制度分析［J］.探索，2011（3）:125-128.

［7］劉基，汪玉峰.“人性”還是“黨性”——分層視域下對思想政治教育本質的追問 ［J］.理論與改革，2011（6）: 114-117.

［8］王娟，吳春梅.思想政治教育本質研究中的差異與共識［J］.河南社會科學，2012，20（9）:50-51.

［9］葉方興.政治性？抑或意識形態性？——思想政治教育本質的理論辨明［J］.求實，2010（10）:85-88.

［10］盧景昆.關于思想政治教育本質的再思考——基于對思想政治教育基本矛盾的反思 ［J］.探索，2012（002）: 136-139.

［11］張苗苗.思想政治教育本質研究綜述［J］.思想教育研究，2014，（2）:023.

［12］褚鳳英.思想政治教育本質再認識［J］.探索，2010（3）: 129-133.

［13］陳秉公.思想政治教育本質研究現狀及建議［J］.思想教育研究，2014，（6）:003.

［14］沈建華，胡惠慶，于濱.工學結合模式下高職院校大學生思想政治教育規律探析 ［J］.學校黨建與思想教育:下，2014（9）:43-44.

［15］王遐見.把握自主探究式研究生思想政治教育科學發展規律 ［J］.東南大學學報:哲學社會科學版，2012，14（4）: 118-122.

［16］王海波，周輝.思想政治教育規律問題研究綜述［J］.山西青年管理干部學院學報，2011，24（3）:46-49.

［17］閆路霞.評述思想政治教育規律研究的主要觀點［J］.學理論，2013（23）:365-366.

［18］羅建暉.準確把握網絡傳播規律有效開展大學生網絡思想政治教育［J］.思想理論教育導刊，2012，（5）:020.

［19］黃偉先.真善美統一:思想政治教育價值實現規律［J］.學術論壇，2011，34（8）:44-48.

［20］陳卓，劉和忠，王冬云.思想政治教育接受過程規律研究［J］.東岳論叢，2010（7）:166-169.

G641

B

1008-7508（2015）10-0034-02

本研究為大連市社科聯項目：“學生組織在大學生思想政治教育中的作用研究”成果之一，項目編號：dlskyb2014095。負責人：劉景偉，參與人：張維佳等。

2015-09-19

張維佳（1985-），女，遼寧鞍山人，大連醫科大學學生工作處輔導員，講師，碩士，主要從事大學生思想政治教育研究。劉景偉（1970-），遼寧鞍山人，大連醫科大學宣傳統戰部部長，正處級，主要從事大學生思想政治教育研究。