國家開放大學人才培養模式探究

任紅

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

國家開放大學人才培養模式探究

任紅

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

國家開放大學人才培養模式的理論研究表明，遵循教育發展的軌跡，客觀地反映教學對象的需求，在先進的教育理念引領下，運用現代的網絡信息工具，面向社會繼續學習的群體，采取靈活多樣的學習方式，深化教育領域改革，探索適合我國國民經濟發展需要的又適合成年人學習特點的人才培養模式，是辦好國家開放大學的核心。

開放；大學；人才；培養；模式

辦好適合我國國情的國家開放大學，探索人才培養模式，是電大教師的職責。教育的本質是培養社會需要的人才。而人才培養，是在一定教學理論的指引下，經過長期的教學實踐所形成的教學過程。國家開放大學的人才培養的目標是應用型人才，這一目標就決定了人才培養模式的基本內含和外延。

一、國家開放大學人才培養模式

隨著國民經濟的不斷發展，社會對各行各業技術人員求賢若渴，很多成年人沒有機會接受高等教育，也沒有時間系統的學習專業知識，由于受所學專業的限制，影響了自身發展的空間，迫切需要再學習，而國家開放大學，為這一群體，提供了很好的學習途徑及更靈活更便捷的學習方式。

國家開放大學人才培養模式，是根據經濟社會發展的要求，適合成人學習的特點，以全新的教學理念，運用現代信息技術，為學員提供學習支持服務，以學員自學為主，教師輔導為輔的靈活多變的人才培養模式。

國家開放大學人才培養模式的改革是為了實現高等教育的培養目標。不同的教育學家，對人才培養模式的定論有不同的理解，但本質上是一致的。人才培養模式，是在一定的教育理論導引下，確定人才培養目標，總體表現形式為大學人才培養方式與大學教育理念、教學目的、課程開放、教學體系、教學管理等一系列教學過程緊密相聯。

二、國家政策對國家開放大學人才培養模式的導示作用

國家中長期教育改革和社會發展規劃綱要（2010-2020年）明確指出：要辦好國家開放大學。它對電大教師提出了新的要求，也是歷史賦予我們教育工作者的使命與責任。回顧我國國家開放大學人才培養模式的歷程，在實施的過程中，存在著教學內容與人才培養相悖，不能適應新的教育形式，所以必須探索新的人才培養模式。

早在90年代末，教育相關部門就發布了《關于教育深化改革，培養適應21世紀需求的高質量人才的意見》。它體現了教育部對學習主體提出了素質教育、理論知識教育、適應能力教育、創新教育的更高要求，突顯了國家開放大學人才培養模式在整個教育體系中的特殊性，以提高人的整體素質，重點提高專業能力，以現代信息技術和教學方式為切入點，促進我國國家開放大學因地制宜，構建新型的符合時代發展的人才培養模式。

三、展望世界國家開放大學人才模式的發展趨勢

隨著全球社會科學信息技術的發展與普及，世界教育領域的改革如火如荼。世界最先進的教育成果及教學模式吸引著教育學家的目光。創辦國家開放大學人才培養的最終目標，是根據社會經濟飛速發展的總體要求，結合當地經濟發展特點，為國家培養更多的實用型人才。傳統的教學思想、教學理論、教學模式，遠不能滿足經濟發展的需求，制約了經濟發展的腳步，這就給我們的教育工作者提出了新的、更高的要求。

1、運用科學技術開放教學

隨著科學技術的迅猛發展，科技信息的現代化，被廣泛地應用到了教育領域。整合授課模式，集中面授輔導，分散答疑，利用廣播、電視、電腦、手機等現代工具，解答學生在自學過程中所遇到的問題，教師和學生互動交流，共同完成學習目標。

許多國家的傳統名牌大學，也相繼開辦了國家開放教育。美國麻省理工學院從2000年以來，在其該校的網站上，開放了所有的課程，所有的課件開放、共享，引導了世界各名牌大學課程開放的熱潮。美國麻省理工學院，將所教授的課程資料和授課內容，利用現代科技手段，放在網上，供全世界的學者接觸和學習。學者可根據自己所需，選擇適合自身的發展學科，也為全球學者提供一個了解世界頂尖教學課程資源的機會。隨著教育領域改革的進一步深化，教學資源、教學方式不斷的豐富和變化，更趨進學生所需。先進的開放大學人才培養模式，不僅課程開放、教學內容開放、學習資源開放，還將學習活動、組織管理、學習技能等一系列與學習有關的內容，進行整合開放，為學者提供更便捷、更有效、更有實際意義的學習模式。

2、臺灣地區開放大學的普及

1998年，臺灣的文山社區建立了第一所社區大學，為普通民眾提供了一生學習的地方。在不長的時間里，山區少數民族部落、農村及偏遠地區也都相繼成立了不同的社區大學。探究世界先進的教學趨勢、教學理念、教學資源、教學方法，被越來越多的學者所喜愛，提高人類的整體素質，促進教育事業的全面發展，是世界各國教育發展的共同目標。

3、學習世界先進的教學方法，分享教育成果

我們應當用全新的教學理念和教學方法，按照成年人學習的特點，最大限度的保證學員的學習需求，利用現代信息網絡技術，多媒體教學資源，快速解答學生在自學過程中所遇到的問題。在整合辦學的過程中，始終貫徹理論和實踐相結合的教學理念，力爭做到科學的合理性，理論的前瞻性，實踐的重要性。

4、加強教師隊伍建設，提高教師水平

教師擔任著教書育人的重任。因此，教師的修養、師德、學識水平、教學理念，在整個教學過程中，直接影響著學生的自身發展，所以不定期的組織教師學習，開展優質教學，善于發現學生個體在某一方面或者某幾方面的潛能優勢，促進學生個體發展，以點帶面。引導學生，自覺挖掘潛能，發揮強項。嘗試采用"導學—自學—設疑—探究—總結—遷移"的教學模式。

四、國家開放大學人才培養模式改革的考慮因素

隨著建設社會主義市場經濟的全面展開，面對新時期和新要求，我們必須轉變傳統的教學理念，在不同年齡、不同行業、時間有限的人群里，提供繼續學習、繼續深造的教學方式，以彌補傳統大學教育的缺失，彰顯出各地區國家開放大學功能的必然性，在新的教育理念的指導下，全面提高人的整體素質，為各行業培養出知識面廣、素質高、富有創新精神、實踐能力強的符合社會發展需求的實用人才。

1、國家開放大學人才培養模式應適應當地經濟發展需求

我國是世界人口眾多的發展中國家之一，基礎教育薄弱，各地的人才知識結構參差不齊，偏遠地區的師資力量不足，地區教育發展不均衡，不能滿足大眾接受高等教育及繼續教育的學習需求。貧困區、縣和交通欠發達的偏遠農村，基本上沒有大學成人教育。這是我國當前教育領域需要改革的課題。

2、我國的高等教育發展的多元化

高等教育，根據當地的經濟發展要求，可適當的向進城務工人員、聚集村、屯、工業園區及欠發達的中西部地區及偏遠山區滲透，借鑒國外和國內的國家開放大學人才培養的先進經驗，在我國欠發達地區、中西部地區及廣大的鄉村，建立社區大學，以滿足世代居住在這些地區的民眾渴求接受高等教育繼續學習的需要，提高這一地區人民群眾整體教育水平、文化素質，推動當地經濟快速發展。

實踐證明，國家開放大學人才培養模式必須根據當地經濟發展的實際，多元發展與長規辦學并重，實用學科建設與當地經濟發展并重，教育與教學并重，學習主體與當地需求人才并重，為老教師和名教師搭建和發揮潛能的平臺，創辦新型的辦學方式，以學生自主學習為主，利用社會資源，參與社區辦學，拓寬經費來源渠道，發展多元化辦學，面向大眾。學員隨學隨走，學習時間化整為零，學員可邊學習邊工作，為地方經濟需求輸送專業人才。

3、人才培養模式的靈活性

國家開放大學人才培養授課對象是從事各行各業的成年人，他們的年齡參差不齊， 文化知識水平各異，雖然不能如普通高校那樣系統學習，但也要掌握一技之長。有一些大中專畢業生，渴求繼續學習，向更高的目標發展。他們的學習時間有限，精力有限，制約了發展空間，這就要求國家開放大學人才培養模式靈活授課，利用節假日或晚上時間面授，還可以采用直播課堂等多種方式授課，解決學員工學兩不誤的矛盾。學習為工作服務，工作又是學習的實踐場所，這樣既不脫產，又能學到需要的知識，活學活用。

五、國家開放大學人才培養模式的實踐性和應用性

1、實踐性

從教育發展史中不難看出，一種先進教學理論的形成，都是無數教育工作者，在大量的教學實踐活動中不斷總結出來的，理論指導實踐，實踐提升理論，二者相互作用。

國家開放大學人才培養模式的目的，是為新形勢下培養我國經濟發展所需求的應用型人才。重點培養目標是面向基層、在職的成年人，使他們成為有高尚的思想品德、精湛的專業理論知識、技能過硬、實際操作能力強的新型實用性人才。突出理論教育與職業教育相結合的教學方向，開展實踐教學、創新教學，培養學生積極思考，增強求知意識，創新意識。在教學活動中，科學合理地選編一些高等院校的教材，教學內容實用，通俗易懂。在學員具體的實踐中，教師要正確引導學員自主研發、創新討論，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，使學生由被動學習轉為主動求知。在學習中，培養實際操作和解決問題的綜合能力，充分利用社會資源，

開展校企合作，建立試驗基地，加強實訓時間與內容，減少課堂理論學習的課時，在有實踐經驗的技術人員教導下，培養學員動手能力、分析問題能力、理論聯系實際能力和創新能力，在實踐中提升學員對學習的熱情，激發出學員的潛能，最終實現由理論向實踐的轉化。

2、應用性

開展面向弱勢群體的教育。

我國是一個多民族的國家，人口結構復雜，有大部分殘障人士無法進入大學課堂進行系統的學習，他們有著強烈的求知欲望。針對殘疾人的特點，可有針對性地按學員的實際要求，根據自身條件，不受時間、地點約束，不受年齡限制，分批分期開辦短期培訓班，利用互聯網，開展各種形式的教學活動，由學習者自由選擇教學工具（如電腦、手機等），自主學習，教師在線輔導、答疑，使之學有實效。

此外，還應當面向監獄里的服刑人員，在不違反監規的情況下，對有學習要求的各年齡段人員，分門別類，在監管人員的組織下，利用業余時間，運用現代科技手段，采用自學與輔導相結合的方式進行學習，使他們掌握一種或多種生存技能。同時注重開展德育教育，使他們懂得感恩、學會感恩、爭取盡快走出圍墻，重返社會，為社會所接納，自食其力，促進社會大家庭的和諧發展。

國家開放大學人才培養模式的改革還在探索之中，同世界先進國家相比，還有一定的差距，還需要電大的教育工作者及社會教育專家共同努力，在實踐中求發展，在改革中求飛越，為社會培養更多更優秀的實用性人才。

［1］梁九義.論混合學習對我國遠程教育教學模式改革的影響［J］.中國遠程教育.2012，（9）.

［2］國杰.開放大學建設背景下基層電大人才培養模式的探索［J］.湖北廣播電視大學學報2014，（10）.

［3］陳旭.課程開放：開放大學人才培養模式轉型的重要標志［J］.天津電大學報.2014，（9）.

［4］薛國友等.縣（區）開放性大學人才培養模式研究［J］.科技教育.2014，（14）.

G728.8

B

1008-7508（2015）10-0005-03

本研究為吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目“國家開放大學人才培養模式與教學管理模式研究”成果之一，吉教科文合字［2015］第437號。負責人：任紅，參與人：張春燕，王志民等。

2015-06-18

任紅（1961-），女，吉林九臺人，吉林廣播電視大學教授，研究方向為法學及成人教育。