文本拓展有效策略探究

張雪霞

文本拓展是語文課堂教學的重要環節之一，它的作用不一而是，或補充作者資料，或補充背景資料，或做比較閱讀，或作寫作練習，或拔高境界，總之是為學生的閱讀與積累服務。

可是在當下的語文教學中經常聽到這樣的課：某老師教學《端午的鴨蛋》，詳細介紹了咸鴨蛋的制作流程；某老師教學《羅布泊，消逝的仙湖》，要求學生做本地區水資源污染情況的調查；某老師教學《我的叔叔于勒》，要求學生花大力氣去尋找菲力普一家人的人性美點等等。這些看似新穎的文本拓展，實則與文本解讀關聯不大，且偏離了語文教學的初衷，不是真正的更非有效的文本拓展。

那么，怎樣增強文本拓展的有效性？或者說文本拓展有哪些有效策略？筆者認為有效的文本拓展應該遵循以下原則：

一、文本拓展的方向——要有語文味

文本解讀，是老師帶領學生在動態的語言實踐過程中，使學生掌握語言運用的規范，感受、體驗優秀作品的語言魅力，在潛移默化中提高自己的文學素養。語文課要有語文味，這已經是不爭的事實。文本拓展，作為語文課堂里一個重要的環節，理所當然的是以這個為基點，也應該要有語文味。

教學《老王》，有兩個不同版本的拓展設計：

其一，“聯系當前社會現實，談談你對老王這類人的看法。”

其二，“請以老王為第一人稱，改寫課文中老王給作者送香油雞蛋的這一部分。”

對比《老王》文本拓展的兩個設計，第二個設計就顯得精妙了。因為它要求發揮合理想象，學生不得不再次走進文本，去揣摩相關描寫的句子；也因為它要求把老王這個人物寫活，學生又必須積極調動自己的語言積累。這樣，就保證了課堂活動是“語文”活動。

二、文本拓展的基礎——要立足文本

拓展一定要立足文本，是對教材內容必要的延伸和補充，決不能為了拓展而拓展，成為形式。拓展的時機、內容、寬度和深度都要圍繞文本來展開，既要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。

如在教學《智取生辰綱》時，文本解讀，主要內容就是緊緊圍繞“智取”來品析詞句段，如果換一個角度對文本進行拓展呢？

如楊志也是一條好漢，他有勇有謀，課文的哪些地方，也表現了他的“智”？學生也許可以有這樣的發現：楊志在山路上辰牌起身，申時便歇，有遠謀；正午熱不可當，楊志催促軍漢在黃泥岡快行，有預見；松林見人窺探，立馬查看，有機敏；不許眾軍漢買酒解渴，怕有蒙汗藥，有戒心；見眾人吃了無事，方才動嘴，有心機……在這個基礎上，問學生：為什么要寫楊志的“智”呢？原來，楊志處處小心，時時提防，卻還是遭了吳用等人的計，這是用楊志之“智”來襯托吳用等人之“智”，而且，錢財劫了，還把楊志逼上了梁山，吳用更是“智”高一籌啊。

三、文本拓展的時機——要恰當地融合在教學環節中

現在有不少老師，把文本拓展片面理解為：在一篇文章學習之后，或就某個話題讓學生說話練習，或圍繞某個主題進行片段寫作，甚至有些老師對文本解讀淺嘗輒止，卻又急急忙忙地拿出另外一篇類似的文章來，設計若干個題目，讓學生來完成。這些文本拓展雖然是從文本衍生出來的，但是，給人的感覺，卻又距離文本的內核很遠。文本拓展應該恰當融合在課堂教學的每一個環節中。

如教學范仲淹的《漁家傲 秋思》，在文本解讀之前，可先進行拓展。把若干邊塞詩歌聯起來進行誦讀，讓學生深切感受邊塞詩歌意境開闊、風光綺麗、氣勢雄偉、征戰悲壯等特點，然后進入《漁家傲秋思》的學習，用拓展為文本學習蓄勢。

如教學《陋室銘》，學生借助課文注解，能夠了解“白丁”的意思，但是，為什么稱平民為“白丁”呢？可以在這里進行拓展，補充一個材料：即關于古代服飾顏色的文化常識。這樣可以幫助學生領會“往來無白丁”的劉禹錫那高雅的情趣，這樣的拓展可以為學生釋疑。

由此可見，教材不是孤本，文本拓展是文本解讀的有機組成部分，是與課堂教學相融共生的，既要能“放”得出去，更要能‘收“得回來。